2015五年级数下册第三单元探索图形教学设计.docVIP

2015五年级数学下册第三单元探索图形教学设计 第10 册 数学 学科第 三 单元《 探索图形 》教学设计 总第 19 时 主备教师 白小籽 授时间49型新授执教教师白小籽 教学目标借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、想象、联想等形式发现小正方体涂色和位置的规律。 在探索规律的过程中，经历从特殊到一般的归纳过程，获得一些研究数学问题的方法和经验。 在解决问题的过程中，感受数学的有趣，激发主动探索、勇于实践的精神，和实事求是的科学态度。 教学重点找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。 教学难点找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。 教学方法自主探索 教 学 方 法师生双边活动媒体资料 一、复习导入 提问：你对正方体有哪些认识？学生独立思考，相互交流。学生回答。 小结：我们从顶点、棱、面这三个面研究正方体的特征，知道了正方体和长方体的特征。今天我们一起整理。 二、新讲授 1．组织学生读题，理解题意。 教师：说明要求，学生动手操作。 2看同学们都比较聪明，这个问题难不住大家，那么如果将这个大正方体拼成棱长为3的的大正方体得再大一点呢？演示：用棱长1的小正方体拼成棱长为3的的大正方体后，把它们的表面分别涂上颜色。 （1）需要多少个小正方体？（演示需要9个小正方体） （2）这个时候这些小正方体，都有什么特点呢？ （3）提出问题：其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？ 请大家小组讨论交流。教师板书。 　 第 10 册 数学 学科第 三 单元《 探索图形 》教学设计 教 学 方 法师生双边活动媒体资料 3如果拼成棱长为4、、6的的大正方体后，需要多少个小正方体？其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？ （1）学生借助直观图独立思考，解决拼成棱长为4的大正方体的问题。 （2）分类汇报交流。 三面涂色：当学生说出有8个三面涂色的小正方体时，追问：哪8个？学生说出三面涂色的小正方体在原大正方体的8个顶点的位置。 两面涂色：可能有的学生是数出的，也可能有的学生是用2×12算出的。 先让用计算方法的学生说一说“为什么用2×12”，从而引导学生发现两面涂色的小正方体都在原大正方体的棱的位置，体会可以从一条棱上有2个两面涂色的，推算出12条棱上就有24个两面涂色的。 引导比较“数”和“算”哪种更简便。 一面涂色：着重交流明确可以由一面有4个一面涂色的小正方体，推算出6个面一共有4×6=24（个）一面涂色的小正方体还要追问4从哪的——棱长4，减去两个2个，得到一个边长是2的正方形。 （3）学生独立解决棱长平均分成份的问题。 教师演示 4发现并总结规律。 三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后三面涂色的小正方体的个数都是8个。 两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置，只要用每条棱中间两面涂 2色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数。 一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面　 第 10 册 数学 学科第 三 单元《 探索图形 》教学设计 教 学 方 法师生双边活动媒体资料 上一面涂色的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体的总个数。 如果把棱长为n的大正方体涂色切割，三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体各有多少个？利用经验自主探究没有涂色的小正方体与原大正方体的关系。 （1）引导学生自主提出新问题：除了知道三面、两面、一面涂色的小正方体的个数以外，你还想知道什么？（估计学生会提出：没有涂色的小正方体有多少个？） （2）学生讨论方法。估计大部分学生是用小正方体的总个数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。 （3）演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生寻求更简便的方法。 （4）学生自主探究，并填写表格。 （）展示汇报，从而总结出没有涂色的小正方体的个数是（n-2）个。 三、堂作业 完成教材第44页第(2)题:数正方体的个数 2层:1+(1+2)=4 或1×2+2×1=4 3层:1+(1+2)+(1+2+3)= 10或1×3+2×2+3×1=10 4层: 1+(1+2)+(1+2+3)+ (1+2+3+4)=20或1×4+2×3+3×2+4×1=20 四、堂小结 1提问：通过今天的学习你有什么收获，还有什么疑问？ 2教师举例说明“分类计数探究规律”的数学思想和方法在生活中有着广泛的应用，让学生体会数学的应用价值。 五、板书设计 综合与实践 探索图形 2层:1+(1+2)=4 或1×2+2×1=4 3层:1+(1+2)+(1+2+3)= 10或1×3+2×2+3×1=10 4层: 1+(1+2)+(1+2+3)+ (1+2+3+4)=20或1×4+2×3+3×2+4×1=20