《木兰诗》七下（二课时）.docVIP

《木兰诗》七下（第二课时） 《木兰诗》教学设计（第二时） 位桥中学安老师 教材分析 　　花木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，这首诗通过木兰代父从军的故事，展现了木兰的英雄形象，这节的学习重在使学生了解木兰的英雄性格，从中受到美的熏陶。 三维目标 　　１．知识与能力 　　　分析故事情节，了解木兰的形象，提高同学们阅读分析言的能力 　　２．过程与方法 　　　　（1）注重朗读，在读中感知人物形象 （2）采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格 （3）加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象 　　３．情感态度与价值观 　　感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神 教学重点 　　分析故事情节，感受木兰形象 教学难点 认识人物性格的丰富性 教学流程 一、导入语： 　　在中国字中以“女子”为好，我们常常用很多美好的词语形容女性，相信今天这个女子也会给你留下美好的印象，因为她为我们树立了巾帼不让须眉的榜样。这节我们继续走进《木兰诗》，感受木兰的英雄形象。 二、重点研读：（教师先带领学生齐读，之后以提问式展开堂教学。） [提问]：本由木兰户织引出故事情节，由“当户织”可见木兰是一个怎样的女子？ [明确]：是一个勤劳的女子。 [提问]：首段写木兰停机叹息有何作用？ [明确]：设置悬念，引起读者的阅读兴趣。 [提问]：中哪句话交待了木兰代父从军的缘由？ [明确]：“昨夜见军贴，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。” [提问]：在男尊女卑的封建社会，木兰毅然决定代父从军，这体现了她身上的什么优秀品质？ [明确]：深明大义，忠孝皆备，勇敢果断。 [提问]：在出征前木兰做了哪些准备？ [明确]：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。” 师：这里作者把东西南北市都写到了，渲染了一种紧锣密鼓的气氛，突出了战事的紧迫。一切准备就绪之后，木兰踏上了征途。 [提问]：是如何展现木兰奔赴战场的情景的？ [明确]：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑头，不闻爷娘唤女声，但闻燕胡骑鸣啾啾。” [提问]：这几句展现了木兰从军征途的哪些特点？同时又展现了木兰怎样的情思？ [明确]：征途遥远，行军神速，木兰既心情急切的奔赴战场，又很深切的思念亲人。 师：这里既写出了木兰的儿女深情，又展现了她的英雄气概。 接下,作者为我们展现了木兰的征战生活。 [提问]：“万里赴戎机，关度若飞。”两句与上有何联系？ [明确]：是对上“旦辞……”八句内容的概括。 [提问]：诗中是如何展现木兰的军营生活的？ [明确]：“朔气传金柝，寒光照铁衣。” [提问]：这两句展现了木兰军营生活的什么特点？ [明确]：极其艰苦。 [提问]：“将军百战死，壮士十年归。”展现了木兰经历了一场怎样的战争？ [明确]：经历了一场旷日持久，激烈悲壮的战争。 [提问]：木兰能够胜利归，展现了她怎样的英雄形象？ [明确]：英勇善战。 [提问]：中是如何展现木兰立功之大的？ [明确]：“策勋十二转，赏赐百千强。” [提问]：“木兰不用尚书郎”反映了她怎样的优秀品质？ [明确]：不慕名利。 [提问]：思乡心切的木兰，急盼与亲人团聚，中是如何展现木兰与亲人团聚的情景的？ [明确]：“爷娘闻女，出郭相扶将；阿姊闻妹，当户理红装；小弟闻姊，磨刀霍霍向猪羊。” 师：这里通过爷娘姊弟的不同举动，渲染了一种全家团聚的喜庆气氛。 [提问]：回到家中木兰有何表现？ [明确]：“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。” [提问]：这反映了她当时怎样的心情？ [明确]：回家后的喜悦心情，恢复女装的激动心情。 师：这表现了木兰对和平生活的热爱，对正常生活的向往。 [提问]：最后作者安排了怎样一个戏剧性的场面结束了故事？ [明确]：“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。” 师：木兰与亲人团聚的情景，使故事更具有喜剧色彩，增强了的生动性。 　　（让学生自由组合，分别扮演中人物，表演情景剧。教师把握好尺度。） [提问]：最后用兔子作比喻有何作用？ 　　（学生分组讨论） [讨论明确]：以兔为喻，歌颂了木兰女扮男装，代父从军十几年，未被发现的谨慎、机敏。 师：从木兰身上我们看到，女子如果有施展抱负的机会，他们的智慧、胆略和才能并不比男子逊色。 三、归纳木兰的形象特点： 学生分组讨论，选派代表发言，最后教师归纳。 　　[归纳]：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子，又是普通人，既是巾帼英雄，又是平民少女，既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳、善良，又坚毅、勇敢，热爱亲人，又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。她代父从军，表现了古代劳动妇女的英雄气概和爱国精神。 四、学生