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《望月》第二课时教学设计之二 《望月》第二时教学设计之二 作者：万清转贴自：溧阳市竹箦中心小学点击数：137 《望月》第二时教学设计之二 溧阳市竹箦中心小学 万清 教学要求： 　　　1、能联系内容，理解中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。 　　　2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。 　　教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。 　　教学准备：多媒体 　　教学过程　　一、齐读题 　　　1、教师导入：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。 　　　2、教师演示多媒体，播放音乐，学生欣赏月亮的图片 　　　　（简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。） 　　　　过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下，也看到了一幅月下美景图。 　　二、学习第一段（1—2） 　　出示：“月亮出了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……” 　　1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。 　　2、指名读（你读出了月亮的什么美？）——评价——再指名读。 　　教师小结：朦胧美动态美色彩美 　　3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。 　　(简析：语学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近本，走出本。） 　　过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？ 　　三、学习第二段（3—12） 　　1、学生自由读第二段，想后同桌试练。 　　出示投影： 　　“我们背诗好么？写月亮的，我一句你一句。” 　　“少时不识月，呼作白玉盘。” 　　“明月几时有，把酒问青天。” 　　“床前明月光，疑是地上霜。” 　　“野圹天低树，江清月近人。” 　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” 　　“峨眉月半轮秋，影入平羌江水流。” 　　2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。 　　3、再指名学生表演对诗。 　　4、男女生分角色对诗。 　　（简析：学生只有沉入才能读出味，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。） 　　教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？ 　　、学生交流搜集月亮的诗句。 　　（简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。） 　　过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。 　　清代大学者王国维曾说：“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢？ 　　学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！ 　　四、学习第三段（13—19） 　　1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。 　　2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。 　　品读：（出示投影） 　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……” 　　指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点？——再读。 　　多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再读一下吧！ 　　3、师生分角色朗读。 　　（简析：教师只有让学生有充分地和本接触，学生才能走近本，沉入本之中，学生对本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。） 　　小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——教师引读最后一小节。 　　让我们听着音乐静静地幻想吧！ 　　出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想…… 　　（不同学生对本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自