《火星—地球的“生兄弟”》教学设计二.docVIP

《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二 《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二 作者：青蓝转贴自：本站原创点击数：74 《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二 作者：青蓝 教学要求： 1、学习掌握本生字，理解由生字组成的词语。 2、理解内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。 3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 4、能正确、流利、有感情地朗读。 教学重点难点： 1、理解内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。 2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学时间：3时 教学设计： 第一时 时目标： 1、正确、流利、有感情地朗读。 2、学习生字，理解由生字组成的词语。 3、由题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义 教学过程： 一、导入新 1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。 2、用或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。 3、为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读。 二、初读 1、带着以上问题读，要求： （1）读准字音，读顺句子，读通全 （2）不理解的字词句同桌相互质疑 （3）思考老师提出的问题 2、检查自读情况，扫清阅读障碍 3、思考交流“为什么把火星和地球称为孪生兄弟？” 4、分析理解第一自然段 （1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？ （2）读读、记记两者的相象之处。 （3）师述：以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了题和主题。再读理解。 （4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。 、为什么会作出如此推测呢？自读下思考，并弄明白又介绍了几个方面的内容。 6、简单分析交流后给划分层次，概括大意。 第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在 第二段（2-）推想火星上水的两种 第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因 7、按段读，把握每一段的主要内容 三、作业 1、抄写本生字新词。 2、反复朗读。 第二时 时目标： 1、有感情地朗读 2、理解内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。 教学过程： 一、复习导入 1、齐读题 2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读第一自然段 3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全。 二、学习第二段 1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。 2、从中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。 哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里”的兴趣。 3、读读第三自然段，说说水的第一种猜测；读读第四自然段，说说水的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水的两种推测。 4、演示，指名学生作模拟介绍，说明水的推测。 、读进一步把握内容。 三、学习第三段 1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的相似，“为什么地球上的水不但能留下，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？” 读句子，并把握设问句的过渡作用。 2、思考以上问题，并在下中找找答案。 第三时 时目标： 1、进一步有感情地朗读；理解内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。 2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学过程： 一、复习导入 1、指名说说通过前面对的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书） 2、齐读全所学内容 二、继续学习第三段 1、问：“为什么地球上的水不但能留下，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？” 2、带着问题读，找出原因。 3、指名交流，分析指导 （1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多 （2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。 如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格 4、水是生命的泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？ 引导读句理解“然而……” 、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，不得一丝马虎。 火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学化知识，努力