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人教版七年级数学下册全册导学案 七年级数学导学案 题：垂线（第2时） 导学过程： 第五第一节相交线第一时 型：新授 主备人：刘伯晔 审核人：史卫民 教学目标 1通过动手观察、操作、推断、交流等数学活动,进一步发展空间观念,培养识图能力、推理能力和有条理表达能力 2在具体情境中了解邻补角、对顶角, 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角,理解对顶角相等,并能运用它解决一些问题 重点、难点 重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用 难点:理解对顶角相等的性质的探索 教学手段与方法 师生共同探讨 教学准备 三角尺 教学过程 一、读一读,看一看 教师在轻松欢快的音乐中演示第五首图片为主体的 学生欣赏图片,阅读其中的字 师生共同总结:我们生活的世界中,蕴涵着大量的相交线和平行线 本要研究相交线所成的角和它的特征,相交线的一种特殊形式即垂直,垂线的性质, 研究平行线的性质和平行的判定以及图形的平移问题 二、观察剪刀剪布的过程,引入两条相交直线所成的角 教师出示一块布片和一把剪刀,表演剪刀剪布过程,提出问题:剪布时,用力握紧把手,引发了什么变化?进而使什么也发生了变化? 学生观察、思想、回答,得出: 握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小 如果改变用力方向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大 教师点评:如果把剪刀的构造看作两条相交的直线,以上就关系到两条相交直线所成的角的问题,本节就是探讨两条相交线所成的角及其特征 三、认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质 1学生画直线AB、D相交于点,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类? 学生思考并在小组内交流,全班交流 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时, 教师引导学生用几何语言准确地表达,如: A和B有一条公共边,它们的另一边互为反向延长线 A和BD有公共的顶点,而是A的两边分别是BD两边的反向延长线 2学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等 3学生根据观察和度量完成下表: 两直线相交所形成的角分类位置关系数量关系 教师再提问:如果改变A的大小, 会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗? 4概括形成邻补角、对顶角概念 (1)师生共同定义邻补角、对顶角 有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角 如果两个角有一个公共顶点, 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角 (2)初步应用 练习1:下列说法,你同意吗?如果错误,如何订正邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一条边共同一条直线上 邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角 邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角? 对顶角性质 (1)教师让学生说一说在学习对顶角概念后,结果实际操作获得直观体验发现了什么?并说明理由 (2)教师把说理过程,规范地板书: 在图1中,A的邻补角是B和AD,所以A与B互补,A 与AD互补,根据“同角的补角相等”,可以得出AD=∠B,类似地有A=∠BD 教师板书对顶角性质:对顶角相等 强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆: 对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系 (3)学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象 四、巩固运用 1例:如图,直线a,b相交,1=40°,求2,∠3,∠4的度数 教学时,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系,用指出通过什么途径去求这些未知角的度数的,然后板书出规范的求解过程2练习: (1)本P练习 (2)补充:判断下列图中是否存在对顶角 五、作业 本P91,2,P107,8 平行线 主备人：田宝臣 审核人：史卫民 时间： 第五第二节第一时 一．教学目标 1了解平行线的概念,理解同一平面内两条直线的两种位置关系; 2认识平行公理1、2; 3了解什么叫公理 重点：平行线的公理 难点：利用平行线公理解决问题 二．教学手段与方法 师生共同探讨 三．教学准备 三角尺 四．导学过程 〖探索1〗 如图,已知直线AB和直线外一点P,你能过点P画一条直线与AB平行吗?把你的画法与同伴交流,看谁的方法好 思考:在同一平面内,两条直线有几种位置关系? 想一想:是否存在既不平行又不相交的两条直线? 〖探索2〗 在一张半透明的纸上任意画一条直线AB,在直线外任取一点P,你能折出过点P的平行线吗?试一试,并把你的折法与同伴交流 〖猜一猜〗 如图,经过直线AB外一点P,可以画两条直线和这条直线平行