第六单元 统计可能性 第四课时(新人教五上).docVIP

第六单元 统计与可能性 第四课时(新人教五上) 教学内容：P10--106例4、例及练习二十三。 教学目的： 1、了解中位数学习的必要性。 2、知道中位数的含义，特别是其统计意义，会求数据组的中位数。 3、区分中位数与平均数各自的特点和适用范围，会根据数据的具体情况合理选择统计量。 4、通过对中位数的学习，体会中为数在统计学上的作用。 教学重点：理解中位数的统计意义，会求数据组的中位数。 教学难点：理解中位数和平均数各自的特点和运用范围。 教学准备：挂图，学生带计算器。 教学过程： 一、导入新 学校体育上，五（1）班的同学正在参加掷沙包的比赛。我们一起去看看吧（出示挂图）今天的学习，我们就从操场上的掷沙包测试开始。五（1）班第3组的同学刚参加了测试，这是他们的比赛成绩， 你从这个表中得到哪些信息？ 二、新学习 1、提问：先估一估他们的平均水平应该是多少？（学生估计会在23—2米之间） 请同学们计算一下，第二组的平均数是多少？指名板演，并说一说自己的想法。 计算出的平均数得277为，可是绝大多数同学的成绩都低于277米，为什么会出现这样的情况？ 引导学生观察分析发现：有两个同学的成绩太高，而大多数同学的成绩都低于平均值，说明用平均数表示这一组的一般水平不太合适。那用什么样的数合适呢？ 2、认识中位数 我们可以把找掷沙包的成绩数据进行大小排列，找出最中间的数，即247代表第三小组的一般水平。这个数还有自己的名称，猜一猜叫什么？ 中位数就是把一组数据按大小顺序排列后最中间的数据就是中位数，它不受偏大偏小数据的影响。谁能再次回忆咱们是如何找到这组数据的中位数的？ 3、小结 平均数、中位数都是反映一组数据集中趋势的统计量，但当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时，最好选用中位数表示这组数据的一般水平。 4、教学例 求一组数据的中位数 出示数据 ，问：用什么数表示这一组的一般水平？ （1）求这组数据的平均数 （2）求这组数据的中位数。 问：我们能从表中直接看出它的中位数吗？ 调整统计表中的数据位置，按大小排列（从大到小，从小到大），再求中位数。 （3）比较用哪个数代表这组数据的一般水平更合适？并说明理由。（因为有名男生的成绩都低于平均值，所以用平均数不合适。因此，应该选用中位数代表该组的一般水平。） （4）矛盾：当一共有偶数个数据，最中间的数找不到时怎么办？ 在上面的数据中如果增加杨东的成绩294米，这组数据的中位数是多少？ 遇到什么问题？知道如何解答吗？小组讨论。 师：当数据数据中有双个数据时，可以将处于中间的那两个数相加，再除以2，就可以得到中位数。那现在同学们计算一下，这组数据的中位数是多少？ 排列大小，独立计算出中位数。 、内小结 平均数和中位数都是反映一组数据集中趋势的统计量，应根据数据组中各个数据的分布情况合理选择统计量。如果一组数据中某些数据严重偏大或偏小，最好选用中位数表示该组数据比较合适。 三、练习 练习二十三 1、第1题 （1）先估一估他们跳绳的一般水平大约是多少。 （2）独立计算平均数和中位数。 （3）观察比较是用平均数，还是用中位数表示他们的一般水平？ 师小结：这道题用中位数140表示该小组跳绳一般水平比较合适。因为平均数是144，而7个人有个人的成绩低于该数值，所以不合适。 （4）为什么会出现这种情况？（其中一人成绩过高） 师：当数据偏大或偏小时，用中位数表示一般水平比较合适。 2、第2题 （1）学生独立解答，集体核对。 （2）讨论：为什么中位数比平均数小？ 师：如果一组数据中个别数据严重偏大，则往往会抬高平均数，使平均数大于中位数；反之，会使平均数小于中位数。另外，如果一部分数据严重偏小，则互相抵消，使平均数逼近中位数。 3、第3题 （1）不能，因为经理和副经理的工资与职工工资差距悬殊，这就抬高了公司职员的平均水平。 （2）普通职工在公司里占绝大多数，所以他们的工资更能代表职工工资的一般水平。这也就是工资统计表的中位数。 （3）那爸爸选择哪个公司比较好呢？ 后作业 第4题 四、内小结：通过今天的学习，你有什么收获？教学反思： 我觉得本设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。因为学生估计的结果都在2米左右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这“出入”引起学生的认识冲突，激发起他们强烈的探究欲望，促使他们去寻找其中的原因，并“创造”出新的统计量。 本最灵活之处在于引入计算器。虽然许多教师认为在考试中学生是无法使用计算器的，而计算作为基本技能必须加以强化训练，因此绝大多数教师不愿让学生带计算器进校园。可本我大胆引入计算器，大大提高了堂练习效率。因为求平均数并非今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。 本教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动