简单中见深度，朴中见智慧——《揠苗助长》听后有感.docVIP

简单中见深度，朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 简单中见深度，朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 作者：温州实验小学张坚鸥转贴自：温州实验小学点击数：107 简单中见深度，朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 温州实验小学 张坚鸥 《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象，这对于二年级的孩子说是比较难以理解的。面对这样一篇，老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与本深入对话，扎扎实实地进行语言字的训练，上了一堂原汁原味的语。 一、情境创设，贯穿全 为了更好地理解的寓意，引领学生真正体验和感悟本的内蕴，让学生学得有情趣些。本堂，老师尽量挖掘本的空白点，结合语言字训练点创设情境，让情境创设贯穿全。 如伊始，就从题入手创设问题情境：揠苗真的能助长吗？引起学生的思维冲突，激发学生阅读的欲望。当学到“老农是怎么拔苗”时，出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话，在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解： 生1：别拔呀，别拔呀！我的根都快被你拔起了！ 生2：别拔了，别拔了！我都快要死了呀！ …… 抓住教材这个空白点，创设情境让学生说话，就自然而然地让学生明白了“拔苗”这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言，又为寓意的揭示埋下了伏笔。 另外尾老师创设了一个情境，让学生把老师当成老农，“此时，你想对我说点什么？”打开了学生思维的闸门，让他们尽情倾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。堂上不断闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花，把教学自然地推向了高潮。如： 生：老农，你也太心急了吧？禾苗是会自己长高的呀！ 生：老爷子，快别拔了呀！ …… 学生这些真实、生动的发言，点亮了堂。我们看到如此用情境串起整堂的教学，使感情朗读和语言训练有机融合，让学生在情境中理解语言，理解人物，理解寓意，有“一举三得”之效。 二、巧妙点拨，富有智慧 整堂上，老师巧妙的引导与点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，由人及我。使教学过程展开得比较充分，掀起了堂教学的一个个小高潮。 镜头1：刚开始题导入是采用“猜成语导入”的方法，“三长两短”学生将它猜成“三心二意”老师再引导学生观察上面是三横比较长，下面是两横比较短，然后发现然后再纠正，这就是思维展开的过程，这就是学习的过程。 镜头2：学习过程展开得比较好的是那个“好像”，问了好几次“到底有没有长高”，孩子们都说是没有长高的，这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下，请同学们把“好像”读得突出点。或是故意读成“一天两天禾苗没有长高”，学生们便发现这样一写，就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上“好像”其实是指禾苗有长高，只是长得不明显。这里的设计与点拨，显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了的“训练点”，培养了学生的语感，也体现了“语要追求简单的深刻”这一思想。 镜头3： 当初读后，老师让学生说说讲了一什么事？一学生说得很简单“讲了一个人在拔苗”；另一学生讲“讲有一个人他影响了禾苗的生长”。学生的发言真实有趣，但显然没有概括到点子上。这说明了什么？说明了“概括主要内容”不是一简单的事。对学生说，是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢？本堂中，老师就是进行了巧妙的点拨“古时候有个人，他急着想要怎么样？就把禾苗怎么样？结果怎么样？”如此一扶，学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生“从不太懂到比较懂，懂得不大多到懂得挺多”，从“不大会”到“会”的过程，学生学习的过程展开比较充分，符合我们新程三维目标的做法。 三、字词理解，特色有效 从这节的执教过程中，我们不难看出老师的字词教学非常有特色，有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解“一大截”，老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作，让学生形象直观地明了“一大截”的现实含义。学习“喘”字时，先是让学生给它找找朋友。然后做做“喘气”的动作，说说“这气从哪儿？”从而理解“口字旁”的意义。最后让学生积累带“喘”字的成语——气喘吁吁。如此设计，将语言字训练落到实处，让人感受到浓浓的语味。 另外，本堂教学中有个词处理得特别好，那就是“筋疲力尽”。先让学生读读，找找句子，“这个人从早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力尽！”然后老师只是说“这个人拔啊拔，拔得怎么样？”学生说得多好啊——“拔得气喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上气不接下气，拔得疲惫不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后老师一收“是呀，就是拔得这个样子，这就叫做“拔得筋疲力尽”。我认为这个解释是很高明的，我们语能够让学生用自己的语言自己的感悟诠释“重点词”的意思，这是值得我们学习的。 四、