改善学生学习行的教学设计.doc

改善学生学习行为的教学设计 ?? 学习方式的转变，意味着知识在教材中存在方式的转变。先进的教学理念只有在教材中体现出来，才能真正进入课堂。转变知识在教材中的存在方式，“作为教育任务的数学”，是让学生通过数学学习促进自身的发展。教材不再以定论形式呈现数学知识，而是把设计的重点放在知识的动态形成过程上，知识在教材中以动态的“生命化”的方式存在。人教版课程标准数学实验教材以数学活动为主线，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，有机地组成一个个主题，按照学生的认知规律，以学生的生活实际为背景，以数学问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中生成数学知识，引导学生主动学习数学知识，学会数学地思考问题，体验“做数学”的过程，培养良好的情感和态度。 ??人教版教材采用建构主义知识观所倡导的主动建构知识模式，致力于创设问题情境，以问题的提出和解决支撑学生积极情感状态下的自主性学习活动，促使学生成为学习活动的主体，通过知识问题化和问题知识化的设置，促使学生完成对数学知识、数学思维、数学思想方法的主动建构。“知识问题化”，是将数学知识转化为问题形式，把知识的形成过程和建构过程隐含在问题之中，引发学生进行积极思考，并在教师指导下，将实际情境中的实际问题转化为数学问题，诱导学生提出相关的数学问题，进而转入数学知识的学习和积极思维活动。这样不仅能有效地促成数学知识的学习，而且能促使学生的一般发展。“问题知识化”是知识的内化过程，指在学生提出问题的基础上，从有利于学生掌握数学知识、发展数学思维和解决问题能力出发，对问题进行再加工，展开基于问题解决的、以学生自主活动为基础的开放性学习活动，在问题解决的过程中提升原有的知识结构和对知识的掌握。让学生利用原有认知结构中的知识和经验，借助实物模型、实物操作、实验等活动，在“做数学”中体验数学、感悟数学；通过师生间、学生间的合作学习，在表达、交流、讨论、反思中探索数学问题的解决过程，让学生在问题解决过程中进行数学学习，获得数学知识，发展数学思维，形成创新意识。 ? 人教版教材还注意从学生的年龄特点出发，在呈现教材的方式上采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，形象直观、图文并茂、生动有趣地呈现教材，这样既提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，又有利于学生积极主动地开展学习活动，促进自主探索和合作学习，获得积极的情感态度。 ??教材是体现课程标准理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。合理使用教材，就要深入研究教材，了解教材编写的意图，用好教材，用活教材，在合理使用上巧设计，在改善学习方式上下功夫。 教师要善于创设问题情境。课程标准指出，教师提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。这里的“现实”既可以是学生在生活中所感受到的直观层面上的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。对处于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的学生来说，“现实”的含义是不同的，要注意差异性与层次性。对高中学生来说，“现实情景”更多是与他们有关的生活情景中可以直接或间接看见、听说的事和物，可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对这一学段既要安排一些有趣的直观性活动，更要侧重于学生持续发展的诸如学会自主探究、合作交流方面的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，激发其学习动力。教材中创设的情境面向不同地区的学生，教师要注意结合本地、本校、本班学生的实际，灵活处理教材中所展示的情境，凡符合学生实际的可以直接运用，但要注意化静为动，使学生形成深刻的感受和体验；凡不符合学生实际的，要结合学生生活实际，创设有意义的问题情境，以满足学生求知的实际需要，促使学生产生认知冲动，产生困惑和矛盾的情绪体验，达到自主学习的目的。 ??教师要在备课中用足教材。教材给教师、学生留出了再创造的空间，在很多地方都有简略处、省略处、概括处、延伸处，教师要善于挖掘，组织好学生的再创造活动。教材对每节课知识的呈现有一定的重点，学生在构建知识时也会出现难点。教师的教学，不仅注意提出的问题有层次性、启发性、探究性、总结性、延伸性，让学生在交流中理解新知，而且应引导学生在难点处质疑，在关键处质疑，于无疑处生疑。在备课时，教师要善于抓住教材中揭示的矛盾冲突，引发学生讨论、争论。要善于抓住教材的比较点，引导学生在联系中发现、理解和运用。要抓住学生的认知盲点，激活思维，促进发现，搞好归纳总结。除此之外，教材中有的问题如果学生感到困难，可以给学生提供合适的脚手架。 ??在教学中，教师必须改变单纯以获得知识为目的的学习方式，要让学生独立自主地、合作地、探究地学习，用自己的双手，用自己的头脑亲身体验，在与同学的交流合作中，相互鼓励和帮助，激发对问题的探究意识。只有这样，才能提