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南京师范大学 李 艺 yilisd@163.com 李艺 南京师范大学教育科学学院 / 教育技术哲学研究中几个基础性关键问题 技术价值论问题 超越主客二分走向关注实践和过程 技术应该如何定义 教育技术人：技术应用追新族 教育和技术：一体两面 教育技术学科定位：关注教育技术化 一、技术的价值论问题： 寻找新的价值负荷说 技术乐观论者的典型言论：? ??“我相信，在今后几年电影一定会给我们的教育系统带来革命化的变革。它将取代大部分教科书，利用电影可以教授各个学科的知识。”托马斯·爱迪生的这个预言使其成为了教育领域内技术乐观论者的先锋。 “高质量的电视节目可以激发学生的学习动机、为学生提供阅读的背景、提高学生自主学习的兴趣、发展学生的探索能力等。应用电视可以打破传统的陈旧教学方法。” “除非发生意外，计算机将成为学习中不可或缺的一部分，就像钢笔、黑板或教科书一样。” 技术悲观论者的典型言论： 计算机发展的结果，由于不用脑，可能导致我们的智力退化。 不要把学校看成是一个教学工厂，因此，机器也不能代替教师，在有理由用及其代替教师的情况下，也必须把这种教学看作是反常。 技术中性论者的典型言论： 技术是一把双刃剑！网络是一把双刃剑！ 中性论 悲观论 乐观论 这个系统是完备的吗？ 技术价值中立论认为： 只有能够“恰当合理地使用”技术的人，才能够使技术表现为正价值，反之则不能。 在教育而言，一般认为这样的人需要具备以下几个方面的知识和能力：其一，了解该技术基本知识，掌握使用和维护的方法，能够制作相关软硬件；其二，熟悉该技术的教育特性，知道其在哪些方面能够发挥其优势；其三，知道该技术在教育中应用的方式和方法。 这个观点靠不住。 在人与技术的关系上，（前述价值负荷说和价值中性论）将主体意义附加在了原本不成为主体的技术身上。他们虽然也强调人的价值和作用，但是，他们把“人”视为静态的、固化的抽象概念，给“人”预设了一个不变的、永恒的本质，这样的“人”虽然被提高到无以复加的地位，但不是真正的主体。 真正的主体不是预设的、抽象的、概念的人，真正的主体必然是在具体活动中生成的，是现实的人。 乐观论、悲观论、中性论是技术价值论诞生初期的原初形式，有特定的诞生轨迹，有较大的局限性。 如： 柏拉图——书写形式的技术是人类联系的大敌。 刚开始，图书和纸张因降低了人们的记忆能力而受到了抵制，但后来人们发现，学生不应该只是知识的复制者，而纸张和图书除了可以储存知识外，有更大的潜在作用，可以激发学生的想象力和创造力，图书和纸张才能真正得以推广。 “电化教育”时代的价值观 所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声光电设备进行教学、教育活动。具体说，……，从而使教育更好地适应时代的要求。 运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。 电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。 在教育教学过程中，利用现代科学技术成果，发展多种能够储存、传递声、像教育信息的媒体，采用先进的教育方法，控制教育过程的信息，以取得最优化的教育效果。 “教育技术”时代的技术价值观 人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。 物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材，设备、设施等及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。 指把现代教育理论应用教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括教育媒体、媒传教学法和教学设计。 现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用为研究对象。 二、超越主客二分走向关注实践和过程 “实践”转向：主客体实践关系 认为价值存在于主客体之间的相互作用。 在主体的实践活动中，主客体之间会发生相互作用和影响。其中，客体对主体的作用和影响在主体中的体现，称为客体对主体的“效应”，这就是价值的本质。 作为客体的技术与作为主体的人之间的相互作用。技术正是通过这种作用彰显其价值的。这就是新的技术价值负荷说。 人的技术化 人的技术化是作为主体的人与作为客体的技术相互作用对人产生的实际效应。 一方面，主体使用特定的手段作用于自然物或人工物，使其发生符合主体目的的改变，自然物转变为人工物，或原有的人工物发生改造。各种人工物就是技术客体的存在形式，是人的技术活动的主要产品。这是人的本质力量从主体向客体运动，并转化为技术客体的结构、属性和功能，即对象化（也称为主体客体化）。 一方面，主体创造和改造人工物的同时，也在改造自身，