2015年六年级数学下册数的思考教案.docVIP

2015年六年级数学下册数的思考教案 题 数的思考计划时 教 学 内 容 分 析 例体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。 例6以选送节目为题材，讨论怎样分两步找出组合数，再求选送方案的总数。这里渗透了作为排列组合基础之一的乘法原理。 例7是一个比较复杂的逻辑推理问题，借助列表，则比较容易逐步缩小范围，找到答案。这里渗透了逻辑推理的常用方法“排除法”。 教 学 目 标 1．通过学生观察、探索，使学生掌握数线段的方法。 　　2．渗透”化难为易”的数学思想方法，能运用一定规律解决较复杂的数学问题。 　　3．培养学生归纳推理探索规律的能力。 教 学 重 难 点 【教学重、难点】 　　引导学生发现规律，找到数线段的方法 教具 学具 准备 多媒体 教学 设计 思 路 （1）出示例前，可以先让学生说说几年每一学期的“数学广角”学了些什么。 探索例时，应当先让学生理解问题。可以通过读题、说题意，使学生明白每两点之间都能连一条线段。然后让学生自己动手在纸上画画、试试，再讨论有没有什么好方法 2）探究例6时，可以直接给出题目，由学生自己尝试，也可以将例题分解，让学生先回答：3）探究例7时，必须先让学生仔细读题，理解题意。 教学环节教学内容安排、教师及学生活动设计二次设计 复习回顾 一、游戏设疑，激趣导入。 　　1．师：同学们，前我们做一个游戏吧，请你们拿出纸和笔在纸上任意点上8个点，并将它们每两点连成一条线，再数一数，看看连成了多少条线段。（出现下图，之后学生操作） 　　2．师：同学们，有结果了吗？（学生表示：太乱了，都数昏了）大家别着急，今天，我们就一起用数学的思考方法去研究这个问题。（板书题） 新知学习 二、逐层探究，发现规律。 　　1 从简到繁，动态演示，经历连线过程。 　　师：同学们，用8个点连线，我们觉得很困难，如果把点减少一些，是不是会容易一些呢？下面我们就先从2个点开始，逐步增加点数，找找其中的规律。 　　师：2个点可以连1条线段。为了方便表述我们把这两个点设为点A和点B。（同步演示，动态连出AB，之后缩小放至表格内，并出现相应数据，如下图） 　　师：如果增加1个点，我们用点表示，现在有几个点呢？（生：3个点） 　　如果每2个点连1条线段，这样会增加几条线段？（生：2条线段，动态连线A和B）那么3个点就连了几条线段？（生：3条线段） 　　师：你说得很好！为了便于观察，我们把这次连线情况也记录在表格里。（动态演示，如下图） 　　师：如果再增加1个点，用点D表示（出现点D）现在有几个点？又会增加几条线段呢？根据学生回答动态演示连线过程）那么4个点可以连出几条线段？（生:4个点可以连出6条线段。动态演示，如下图） 　　师：大家接着想想个点可以连出多少条线段？为什么？（引导学生明白：4个点连了6条线段，再增加1个点后，又会增加4条线段，所以个点时可以连出10条线段。根据学生回答同步演示，如下图） 　　师：现在大家再想想，6个点可以连多少条线段呢？就请同学们翻到书第91页，请看到表格的第6列，自己动手连一连，再把相应的数据填写好。（学生动手操作，之后指名一生展示作品并介绍连线情况，演示：完整表格中6个点的图与数据） 2 观察对比，发现增加线段与点数的关系。 　　师：仔细观察这张表格，在这张表格里有哪些信息呢？ 　　（引导学生明确：2个点时总条数是1，3个点时就增加2条线段，总条数是3；4个点时增加了3条线段，总条数是6；个点时增加了4条线段，总条数是10；到6个点时增加了条线段，总条数是1。） 　　师：那么，看着这些信息你有什么发现吗？ 　　（学生尝试回答出：2个点时连1条线段，增加到3个点时就增加了2条线段，到4个点时就会再增加3条线段，个点就增加4条线段，6个点就增加条线段。每次增加的线段数和点数相差1。） 　　师也可以提问引导：当3个点时，增加条数是几？（生：2条）那点数是4时，增加条数是多少？（生：3条）点数是时呢？（4条）6时呢？（条）那么，你们有什么新发现？ 　　师小结：我们可以发现，每次增加的线段数就是（点数－1）。 　3．进一步探究，推导总线段数的算法。 　　（1）分步指导，逐个列出求总线段数的算式。 　　师：同学们，我们知道了6个点可以连1条线段，现在你们有什么办法知道8个点可以连多少条线段吗？ 　　（尝试让学生回答，学生可能会从7个点连线的情况去推理8个点的连线情况。） 　　师追问：如果当点数再大一些时，我们这样去计算是不是很麻烦呢？ 　　师：我们先看看，3个点时，可以连