五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录.doc

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 五年级上册《珍珠鸟》第二时教学实录 一、词串朗读 师：我们一起读一读中的词语。 生：（齐读第一组）撞灯绳 俯下头 偏过脸 啄手指 师：这组词让你联想到什么？ 生：我联想到了小珍珠鸟淘气可爱的样子。 生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气，惹人喜爱。 生：（齐读第二组）扭动 挤开 钻进去 师：作者用这一连串的动词，描述什么？ 生：描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，回到鸟笼里的情景。 生：小鸟傍晚被它的爸爸妈妈叫回家了。 师：那么都有这样的生活经验。 生：（齐读第三组）竟然 居然 师：什么意思？ 生：都表示出乎意料的意思。 师：对！但要注意这两个词在中所表达的意外程度有什么不同。 【这是一篇质兼美的散，尤其是那些朴素的词语，在中所传达出的特有的情趣，让人读亲切舒适、意味深长。高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生专门读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。因为如果不作这样的专门朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。语教学正是需要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特别的滋味。如果可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词。而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。可见，一组承接关系的动词具有特别的表现力，这正是学生应该学习的语知识。】二、把握中心 师：读完，你感受最深的是什么？ 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 生：信赖，就能创造出美好的境界。 师：“信赖”怎么理解？ 生：信赖就是“信任并依赖”。 师：你是怎么知道的？ 生：因为“信”就是信任，“赖”就是依赖。 师：真好！我们把词语中的两个字拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。那么信赖创造的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？ 生：一只小鸟在主人的肩上睡着了。 生：主人深情地看着在自己肩上睡觉的小鸟，手中的笔不觉停了。 师：这样的境界才是美好的！ 【一篇往往是围绕一个中心写的，准确地把握了这个中心，所有的字就有了“主心骨”，阅读时就能明了如此遣词用句的用意和妙处了。阅读散，循此理，便可以把读个通透。否则，就会陷入“只见树木不见森林”的阅读困境。高岚老师深得散教学的艺术，在此环节引导学生抓住的中心句，理解核心词语“信赖”，联系插图感受“美好的境界”，自然让学生把握住了的要义。简简单单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。】三、品味言意 师：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟。这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢？请读第四自然段，找出那个过渡句。 生：（自由朗读） 师：谁发现了过渡句？ 生：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。 师：真好！那么，“渐渐地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？ 生：用了“起先”、“后”，告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的。 师：你真会读书！抓住了这三个表示先后顺序的关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们也可以根据这三个词语，把这段分三个层次细细品味。谁读读第一层？ 生：（朗读第一层） 师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本事！注意这个“只”字。 生：“只”就是仅仅，就。“只在笼子四周活动”，我体会到珍珠鸟开始活动范围小，胆子小。 生：这时的珍珠鸟是“怕我”的。 师：“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出真了不起！再看这三个“一会儿”，有什么发现？ 生：活动地点变化很快，小鸟的胆子大起了，开始淘气了，敢自由活动了。 生：小鸟一会怎么样一会怎么样，就是因为没有人吓唬它。 师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度，看到这里的因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起读一读这句话。 生：（有感情地齐读） 师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。下面两层，请同学们自己边读边体会。 生：（自由阅读） 师：谁愿意交流自己的读书体会？ 生：（读第二句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。 生：（读第三句）我从“先……然后……再……”这些表示顺序的词，看出了珍珠鸟离我越越近。 师：是呀，这里还有表示先后顺序的词呢！ 生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。 生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。 师：它还有戒心！ 生：我从珍珠鸟偏过脸瞧瞧我的反应，看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，在试探我。 师：此时的珍珠鸟还没有完全相信我，所以还是很谨慎、很小心地在试探我。谁读读？读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧。 生：（有感情地朗读第二层） 师：再往下读，你还发现了什么？ 生：我从两个“啄”字感受到珍珠鸟的大胆子更大了，和作者有了亲密的接触。 生：