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五年级数学上册第二单元教材设计 五年级数学上册第二单元教材设计 第二单元：位 置 教材分析与 教学设计 本主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、列描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确”列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。 教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中。同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 学情分析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 教学目标 知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。 问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。 情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 第一时　 位置（一） 　　　型：讲授 　　教学内容：教材第19页的内容 　　教学目标： 　　知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。 　　过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。 　　情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。 　　教学重难点： 　　重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。 　　难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。 　　教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。 　　教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。 　　　　教学过程： 　　一、创设情境，引出新知。 　　1、 出示多媒体或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。 　　2、 学生观看多媒体或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。 　　3、 引入本学习并板书题。 　　4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。 　　设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。 　　二、例题展示： 　　1、投影出示例1的内容。 　　（1）学生读题，了解已知信息。 　　教师引导学生可以根据自己在教室里的位置思考这个问题。 　　（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？ 　　学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数确定张亮的位置，教师给予肯定。 　　（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？ 　　启发学生思考，引导学生用数对表示位置。 　　2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。 　　设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。 　　三、做一做，巩固确定位置的方法。 　　1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。 　　2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法回答问题。 　　3、组