伤仲永_1.docVIP

伤仲永 伤仲永 教学目标： 1、培养学生的自学能力，让学生自己利用注释和工具书读懂。 2、熟读，背诵。 3、了解“之”“于”的用法以及言词活用情况。 4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。 、注意本详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学重点、难点： 1、抓住本借事说理的特点，理解作者的思想观点。 2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。 3、方仲永“混然众人”的原因是什么？ 教学时间：二时 教学设计： 一、名言导入，激趣引读 1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 2、作者题： 王安石：北宋政治家、思想家、学家。宇介甫，晚号半。唐宋八大家之一。 本采用随笔的形式而写，借一事抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、读译，理解意 1、读一读: 学生自由朗读，注意读准字音、停顿、节奏、表情。 朗读时注意下列语句的停顿。 未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 余闻之也|久 2、译一译： 圈点勾画，粗通意，尝试用现代汉语翻译。 疑难词语探究： 以四人小组为单位讨论中理解有困难的词句或言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。 A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称： B、对中的“之”“于”进行归类。 之： 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不　使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译 于： 环谒于邑人：到，介词。 　于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：被，介词 、从中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 利其然：以…为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 3、议一议： 写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?是怎样叙述的?三个阶段： 童年时期，才思敏捷．天赋极高。 如五岁时就”啼哭求之”。”书诗为名”，”指物作诗立就”，”理可观”等。 少年时期，才思衰退，大不如前。”不能称前时之闻”。 青年时期，才思平庸，与众无异。”泯然众人矣”。 方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 辩论：你同意作者的这种看法吗? A、天资聪慧是成长的关键 B、后天教育是成长的关键 （说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。） 三、合作探究，互动释疑 1、合作探究： “金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下说说作者为什么这么写？ “金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。 a这一段在语言表达方式上有何特点？以议论为主。 b这一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？ “受于天”是指人的先天条好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 这三个发展阶段的叙述，”见”“闻”交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？ 讨论明解：采用”闻”、”见”、”闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出”伤”的前提，写其父贪利之举，点明”伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明”伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明了。 在语言表达上，用词洗炼、生动。如何体会。 可从两方面体会： a、用词的精