八年级语文下册第一单元集体备课表格教案（苏教版）.doc

八年级语文下册第一单元集体备课表格教案（苏教版） 4马说时2 教学目标 1训练学生的口译能力 。掌握短中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 2 理解短《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 教学重点 训练学生的口译能力 。掌握短中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 教学难点 理解短《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 教具、学具准备 投影仪，，图片 作业布置 教材P16 第一时 教学目标：了解作者及体，通译全，掌握重点字词句翻译；理清结构。 教学重点：通译全，掌握重点字词句翻译；理清结构。 教学难点：通译全，掌握重点字词句翻译；理清结构。 教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：录音机 教学资：搜集的“伯乐相马”的故事。 教学过程： 一、导入新： 1．以伯乐相马导入。 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头长鸣，嘶叫声直达云霄。 2．作者介绍。古往今写马的中，以韩愈的《马说》最为著名。 韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名学家、思想家，是唐宋散八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散创作实践也体现了这种精神。他是我国学史上杰出的散家之一。 3．体介绍： “说”是古代的一种体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后人加的。 二、教师范读： 1、学生听，注音，教师订正（见下注释）。（学生听录音） 2、教师提示朗读需要注意停顿的两处地方： 马/之千里者 其/真无马邪？其/真不知马也 三、学生初读，领会内容。 四、疏通意： 1、学生四人小组按下注释尝试翻译，遇到问题就提出，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。 2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理。然后翻译。 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段；二组，负责第二段；三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。 可能遇到的字词障碍： 马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断） 才美 （才华和美好的素质） 鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其真无马邪？其真不知马也。（其……其……，是……还是……，表反问语气） 3、完成后，教师评价，再读 五、同桌二人对译。 六、自读自背。 七、阅读并独立思考： 1表达了作者怎样的思想感情？ 借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。 2理清结构层次。 第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 3重点朗读第3段，再次体会作者的感情。 八、教师小结：这节我们翻译了，了解了作者的思想感情。 九、堂练习：阅读后练习，完成练习二。 十、布置作业：背默并翻译全。 第二时 教学目标：分析；理解所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学重点：理解所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：小黑板 教学过程： 一、导入新：复习导入 1、齐背。 2、指名2——3名同学背。 3、提问：借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？ 二、学习探究： 1、说是一种说明议论的体。作者要借马表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作