有效研修教师成长烟台.ppt

从不成功的教学中重建 从成功中获得概括方式 * 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 学习型组织的扁平性：大家都是平等的，基于同一角色：求知者（没有专家、领导、普通教师，授课者和评课者的身份区别） 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 乔瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格拉姆（Harry Ingram）在20世纪50年代提出的 * 我上孔子游春的案例 * 不鼓励无法激发积极性，鼓掌导致过早的社会分层，对学生不公正；如何改进的问题？ 成功和存在问题的案例，很多时候只是个人的见解，需要进一步的交流和讨论 * 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 课堂要素的能动性和复杂性。 想象发现可能，可能奠基创造，创造实现幸福 幸福体验 现有教学 解 放、 想象 现有教学 可能教学（一） 可能教学（二） 教学可能空间 自 由 选择 和创造 故事历史意义 审 美 …… （三）做助教，促进学习 （四）改善对话关系 执教者 “虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈 评 课 者 评 课 者 评 课 者 帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生 评课的交流模型和效果 学习 者E 学习 者A 学习 者B 学习 者C 学习 者D 课堂故事 研究的问题 平等、互动、面向实践的议课对话 “让我们共同漫游，向那‘产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国’前行。” ——小威廉姆E.多尔 （五）从现场到问题的案例研究 （观课议课的教研样式） 教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨两个过程。 观课是组织教学案例。 议课是对相关案例的研究和讨论。 议课中的案例讨论步骤 1.观课者先描述蕴涵困惑的故事，然后用提问理解上课教师； “我觉得……”到“我发现……” 议课的对象从人——课——事实 议课中的案例讨论步骤 2.授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； 议课中的案例讨论步骤 3.观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解； 议课中的案例讨论步骤 4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论； 彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验、新的可能性 议课中的案例小结 5. 主持者（参与者）梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。 乔哈里咨询窗 观课议课试图引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 三类案例的议课所得 对效果理想的案例，发现实践启示 对效果不理想的案例，发现关系完成再造 对尚看不清楚效果的的案例，追溯可能多角度认识 （六）从问题到现场 的行动研究 （教育科研） 行动研究的流程： 第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题） 第二步：我设想着解决这个问题（方案） 第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践） 第四步：我评价我行动的结果（反思） 第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） ——施良方 观课议课的改进：从“我”到“我们” 观课议课的行动研究流程 确定研讨主题 形成变革方案（集体备课备什么？） 课前会议（理解变革行动、观课议课任务分工） 定向课堂观察 专题议课研讨 小结研究收获，设计下次行动研究 来源于实践困难 来源于学习借鉴 来源于课题分解 教学假设 (原经验） 教学 设计 教的 内容 和行为 学的 内容 和行为 学的 效果 做课：教师的基于原有个体经验的教学 “虚践” “实践” 议课前的实践（过去） （七）教学改进和教师发展机理 有效学习活动的指导 默读课文5—12自然段，完成以下两个任务： (1)勾画反应明明心情变化的句子。 (2)想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。 准备好你的想法在全班交流。 学的 效果 学的 内容 和行为 教的 内容 和行为 教学 设计 教育假设 （新经验） 经验中获得经验 反思中丰富、改造和完善经验 以学论教，同伴互助，反思经验（议课：现在） 新的假设 （新经验运用） 新教学 设计 新的教 新的学 新 效果 （未来：议课带来改变）新假设，新行动，新效果 四、共建有利于研修的环境和生态 （一）基于合作互助 （二）合作的方法和态度 “下跳棋而不是象棋” “主动投桃与学会报李” “优先考虑他人利益” 五、目标和方向： 建设理想课堂 课堂要（因）