参与文本对话 触摸文本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计.doc

参与文本对话 触摸文本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计 参与本对话触摸本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计 作者：孙静娅徐维亚转贴自：江苏省张家港市云盘小学点击数：203 参与本对话 触摸本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计 　 [21600]江苏省张家港市云盘小学孙静娅徐维亚 　 [设计理念] 　 本的语言是一种社会化现象，它浓缩着一个民族的历史，凝聚着一个民族的心理结构。语言中有动作，有声音，有色彩，有交错的目光，有可触的肌肤，有流淌的血液，有感情的余温，有民族的灵魂。《新程标准》强调重视学生的阅读感受和体验。本的教学设计旨在让学生主动地参与到中的对话中去，在阅读中触摸本的灵魂。 [教学要求] 1、知识目标：学会本生字、新词，理解由生字组成的词语的意思。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读。 3、情感目标：凭借对内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。通过朗读感悟，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 [教学流程] 一、 揭题导入 1、前反复播放歌曲《红蜻蜓》（小虎队演唱） 2、板书题，学生随教师书空。 3、指名根据老师提示读题。 4、简要谈谈读了题后的感受。学生围绕题质疑。 [评析：学生带着问题走向教材，朗读才有正确的方向，学习才会主动。] 二、 初读，整体感知 1、让我们带着这些问题走进故事，请同学们认真阅读。（出示自读要求）： （1）选择自己喜爱的方式读通、读顺。 （2）默读，思考刚才提出的问题。 2、学生认真朗读、思考。 3、检查初读情况： （1）分自然段朗读，可以让学生选自己最喜欢、读得最得意的自然段朗读。 （2）交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了后，你有什么感受呢？ [评析：新标提倡学生个性化的朗读。本环节的教学通过引导学生选择自己喜爱的方式朗读，并自觉思考、交流读后感受。使每个学生都能各抒己见，读出各自的感悟。] 三、 简析首尾，聚焦“放飞” 1、指名读第一段。从第一段中，你知道了什么？ 学生交流。 2、你捉过蜻蜓吗？能给大家说说吗？（学生自由说） 3、中的这群孩子捉了蜻蜓后是怎样处置的呢？哪里告诉我们了？ [出示最后一个自然段] 提问：孩子们捉了几只蜻蜓？ 这只蜻蜓当时是在谁的手里？ 只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓的吗？从哪里看出？ 朗读感悟。 引导学生从“纷纷”一词体会是所有的孩子都愿意放飞。 引导学生从两个“放了它”体会孩子们放飞蜻蜓的迫不及待的心情。 4、激起悬念 过渡：翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”掉呢？关键这里面哪个人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和这群孩子谈了些什么？怎样谈的？才使得这些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？ （出示阅读要求） 请同学们读读，找找陶行知先生问了孩子们几个问题，孩子们是怎样回答的？以小组为单位，选择你们喜爱的方式朗读他们的对话，再说说你的感受？ （学生以小组为单位围绕问题阅读、讨论、合作理解，教师参与其中。） [评析：这一环节，教师引导学生从自己的亲身体验中去感受中孩子们对待蜻蜓的与众不同，从而产生疑问，然后围绕“放飞”这个中心问题去自主阅读，自我感知，再小组合作研读，既给予了学生充分自主阅读的时间，又培养了学生合作学习的能力。] 四、 汇报交流，解读“放飞”情结 1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，练习分角色朗读，进行集体交流。 （学生自由表达，练习分角色朗读，教师相机点拨，把握重点。） 2、全班一起交流学习成果。 3、教师相机作适当的指导。 ★“蜻蜓是人类的好朋友”一段 抓住陶行知说话的内容，说话时的语气动作，说话的方式进行朗读、体会。 抓住“慈爱、七嘴八舌、抢着、拉着”等词语练习对话分角色朗读。 体会： A陶先生让孩子们明白了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓等害虫，是我们的好 朋友。 B从“慈爱”“抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”中可体会出陶先生说话很和气，从而感知陶行知很爱孩子。 从陶先生问的两个问题“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”体会出陶先生对孩子的尊重爱护，循循善诱。 D从“七嘴八舌”中体会出陶先生和蔼可亲，尊重爱护孩子。 小结：陶先生让孩子们明白了蜻蜓是我们的好朋友，他又是这样地和蔼可亲，循循善诱，孩子们心里很快就觉得应该放飞蜻蜓。 “蜻蜓尾巴和眼睛特点和功能” 一段 抓住陶行知说话的内容，动作，方式进行朗读体会。 引导学生抓住人物各自的语气练习分角色朗读。 体会： A集体交流“眼睛和尾巴的特点和功能”，从而感受蜻蜓的了不起。 交流完成表格（演示出表格） 蜻蜓 特点 功能 尾巴