六年级上册数学解决问题的策略教学设计（苏教课标版）.doc

六年级上册数学解决问题的策略教学设计（苏教课标版） 教学设计 题：《解决问题的策略——假设》 【教学内容】 苏教版国标本小学数学第十一册第91页例2以及92页练一练、练习十七第3、4题。 【教学目标】 1．让学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。 2．让学生在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。 3．进一步培养学生独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点和难点】 理解并运用假设的思想进行替换的策略解决问题，在解决问题时正确进行替换调整。 【教学过程】 一、 激趣导入。 教师通过创设发奖情景，组织学生议一议：14支笔奖给6名上最出色的学生，每人至少2支，最多3支，那么得2支的最多几人？得3支的最多几人？ 学生思考交流想法，说说判断结论。 二、新知探究。 1．出示例题，组织学生观察，审理问题信息。 例2：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？ （1）组织学生思考：有没有巧妙的办法，能很快的找到答案？ （2）组织学生把找到的答案和方法与同桌同学进行交流。 （3）组织学生进行全班交流解决问题的方法。 2．感受问题解决的策略 （1）针对学生提出几种问题解决的不同的方法，如把10条船全部看作大（小）船，把一部分船看作大船，一部分看作小船等画图、列表方法，利用组织学生进一步观察讨论，交流和体会“假设——比较——调整” 替换策略思想方法。 （2）引导学生对所得结论进行检验。 （3）结合学生交流过程，整理小结例2的问题解决策略及推理过程。 三、巩固发展。 1．组织学生完成练习第1题。 （1）组织学生用自己的方式“画一画，算一算”等进行问题解决。 （2）组织学生交流讨论问题解决的过程，进一步体会“替换”策略。 2．组织学生完成练习第2题（结合实际有所调整改编）。 60张照片，在8块展板上展出交流，每块小展板贴张照片，每块大展板贴9张照片。各要用几块展板？ （学生独立完成后进行交流。） 3．组织学生完成练习第3题。 （学生独立完成后进行交流。） 4．组织学生完成练习第4题。 （学生独立完成后进行交流。） ．感受数学化 组织学生阅读我国古代的数学名题—— “鸡兔同笼”问题。 四、堂总结。 组织学生交流本学习收获，进一步感受假设“替换”解决问题策略。 教学设计 题：《解决问题的策略——替换》 【教学内容】 程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第 1题。 【教学目标】 1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。 2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 【教学用具】 题纸、多媒体、空白的策略思考纸 【教学过程】 前交流：关于原始社会末期，以物易物的交易，由于这种过程的不方便，祖先们的“替换策略”产生贝币，这样一个伟大的转换，一直影响到现在。从某种意义上说现代“信用卡”的出现意义远远小于原始社会末期出现的贝币，因为贝币是一种元初的“替换”。 【这说明替换策略是人类与生俱的一种思维范式，教育所能做的恰恰是如何有效的激发和引导好这种思维范式，而不是替换学生自己的思考。这是我整堂的一个结构原则。】 一、创设情境，初步感知替换策略。 1．动画引入，学生续讲《曹冲称象》的故事。从曹冲是用“与大象同样重量的石 头”换“大象”，引出“替换”的话题。 2．举出现实生活中替换的例子。通过为小明调换商品初步感知替换策略。 【设计意图：在学生经历前替换思维的“引力”之后，引导学生通过一个日常生活中的案例，了解“替换”策略不仅具有深远的历史价值，还能解决我们日常生活中的问题，迅速把注意力集中到堂中。】 二、探索新知 直接出示 1、小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2、读题获取信息：有哪些信息，求什么问题？ 自主生成替换策略，孩子由于起始阶段父子喝豆奶的启发，这个问题应该不难理解，堂现场体现的更为充分，孩子们非常迅速的理解了大小杯的替换关系。 3、小组讨论。 （1）把什么替换成什么？ （2）替换后的数量关系是什么？ （3）………