古诗两首_10.doc

古诗两首 教学内容:《3、古诗两首》 教学目标: 1、学会本生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读，背诵。 3、理解诗句意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。本中的两首诗都重在借景抒情，通过朗读入境悟情，并熟读成诵。 教学重难点：运用诗画结合，为孩子插上想象的翅膀，丰富对诗意的理解。 教学准备：、图片、音乐等。 时安排：两时 教学过程： 第一时 时目标：1、读懂《行》，理解重点字词，能有感情地朗诵。 2、运用诗画结合，为孩子插上想象的翅膀，丰富对诗意的理解。 3、引领学生在诗境中，感受深秋色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语素养。 一、创设情境，引领入诗。 　 喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着路而上，上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《行》（板书诗题） 1、齐读诗题。 2、配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、自由读诗。要求：读准读顺。 2、同桌互读。 3、指名读诗。（重点指导“生”“斜”） 4、齐读全诗。 三、再读想象，整体感知。 1、诗人被这美丽的景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。 2、指名说。（相机板书：寒，石径、白云、人家、枫林） 四、以画为媒，研读感悟。 1、出示图画。 （图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 这幅画把诗人描绘的景象画出了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 　根据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“远上寒石径斜，白云生处有人家” 　指名学生交流研读情况： 　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。 　[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。] 　个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 　重点体会“斜”“生出”。 　教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒石径斜，白云生处有人家”。 　边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 　　 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！，我们再看看画，读读诗，还有什么问题吗？ 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。 [ 多媒体演示：马车出现。] a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！ 、师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 五、我的十分钟：引导学生运用多种形式，反复诵读、背诵古诗 1、自由练读，读出各自不同的感受。 2、多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 3、配乐齐读 4、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！流连忘返！ 　　指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 、深入理解诵读： 在古代人的笔下，秋天往往是肃杀萧条冷清的，因为它预示着生命的终结。但本诗作者通过这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，使秋天的林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。诗人没有像一般的人那样，在秋季到的时候，哀叹伤感。他歌颂的是大自然的秋色美景，体现出了豪爽向上的精神，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地，这是一首秋的颂歌。 学生带着感情诵读背诵。 6、总结升华诵读： 这是一首记游诗，也是一幅优美动人的秋景图。诗的前二句概括描写行所见全景视线由低到高；后二句，用对比的方式写近处的美好景致。这首诗情感独特，诗人一洗寂寥冷落的悲秋情调，表现了诗人的英爽俊拔的豪情。本诗意境开阔，富有哲理，枫叶经霜色愈浓，显出旺盛的生命力。人生亦是如此，磨难之后更显人生壮美。 学生背诵。 第二时 时目标：1、学习《枫桥夜泊》，有感情地朗读，背诵古诗； 　　　２、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面； 　　　３、体会诗人浓浓的愁绪。 一、复习导入，激发兴趣 1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。 2、导入：今天，我们再学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。 3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，《枫桥夜泊》就是其中最著名的一首。 二、初读，认识生字 1、请学生自学。提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。 2、检查自学情况。 （1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；