地下森林断想_0.doc

地下森林断想 地下森林断想 基本构想： 1、感受地下森林的形象。领略地下森林的概貌甚至细节、形成发展的历史，品读精彩的描写语句，提高学生对语言字的赏析能力。 2、领悟本不同层面的主题意义以及作者想要在中表达的情感。 3、引导学生从“地下森林”身上汲取精神力量，培养不怕困苦、积极进取的情感态度，坚强乐观、充满希望地去面对生活中的挫折、失败。 教学设计： 一、导入： （板书“森林”）同学们，请发散你们的思维，说一说你印象中的“森林”。 看，虽然生活在长江中下游的平原丘陵地带，但是大家对“森林”都不陌生啊！（在板书的“森林”前加上“地下”）那么，你听说过“地下森林”吗？ 今天，我们就一起去参观一片神奇的“地下森林”。 二、快速浏览，筛选、整合相关信息，用简洁的语言介绍一下这片地下森林。 帮助学生明确中涉及到的相关信息——所处的位置、面貌、形成发展的历史。请几个学生说一说，其他同学进行点评和补充。 三、研读： 1、分析的结构。 2、有感情地朗读，概括地下森林的“品格”，理解作者要表现的中心思想。 赞美“地下森林”的生命力； 赞美人类的生命力； *表现一种时代精神：作者对“革”结束后我们国家和人民普遍表现出的欣欣向荣、蓬勃生命力的赞美。——结合作者经历介绍、写作背景介绍。 …… 3、讨论中运用的表达方式，理解散综合多种表达方式抒情写意的特点： 如：所处的位置——说明； 面貌——描写（品读生动形象、具体细致的描写性语言）； 形成发展的历史——（想像）追溯式地记叙和描写…… ——总结：散在表达上的特点。 四、质疑问难：把在预习中发现的、现在尚未解决的问题提出与大家一起讨论。 教师可以结合学生的问题，引导学生关注作者精心安排的思路、法。 五、“我的收获”：你从“地下森林”身上想到了什么？学到了什么？ 第12 人 生 基本构想： 1、区别“高塔”、“地洞”、“广阔领域”、“工场”四种场景的不同性质和各自所代表的一类人的生活，既训练学生的概括、比较、辨析、提炼的能力，又帮助他们理解作者虚拟这些场景的用意。 2、从作者描写场景的语言中，理解作者的人生观和价值观——主张珍惜生命、保持乐观、锐意进取、辛勤劳作。 3、要求学生联系社会实际，根据自己的人生体验，续写第五、六、七……种“场景”，训练学生的想像能力和语言表达能力，也加深自己对“人生”的理解。 教学设计： 一、导入： 同学们，前几天我们学习了冰心的《谈生命》，你们是不是还记得她是怎样理解生命的呢？（生命如一江春水的行程、一棵小树的生长过程。） 对，冰心老人用了两个贴切而生动的比喻表达她对生命的感悟。今天，我们再读一篇外国作家谈“人生”的。这位作家就是和安徒生同国籍的著名学评论家、学史家勃兰兑斯，他的的题目就叫《人生》（板书题、作者、国籍）。 二、指名朗读，整体感知内容：在中，作者是怎样看待人的一生的？ 交流归纳：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、远征广阔领域、劳作于工场。 三、研读探究： 1、你觉得哪种比喻最为贴切（或最不合适）？为什么？ 在讨论过程中顺势归结这几个比喻的不同性质： 攀登高塔——高度（具有普遍意义，适用于所有人） 挖掘地洞——深度（指向科学家——举例：如阿基米德、爱因斯坦等） 远征广阔领域——广度（指向政治家、军事家——如拿破仑、秦始皇等） 劳作于工场——琐碎却有益（指向普通劳动者——如技术工人等） 提示：说理由的过程中应该紧扣中的语句、结合自己的生活体验说。 2、中还有哪些句子比较有哲理意味？找出，读一读，说一说。 四、片段仿写：“然而这里还有一个……，……” 要求：仿照语段，从“学生”或“青少年”的角度出发，用一个比喻（并 稍加阐述），尽可能真实准确表达出自己对“人生”的理解。 选择几个片段读一读，进行交流。 五、综合本单元四篇散的学习体验，总结“散”的特点。 1、学生说说自己在本单元学习的过程中对“散”这种体的理解，教师适时板书。 最基本的特点：形散神不散。 表达方式：一般以记叙、描写等表达方式为基础，主要目的却是抒情写意。 主题：集中、深刻，给人留下思考、启迪。 语言：比较优美、生动。 表现手法：象征、隐喻、借物抒情、以小见大…… …… 2、回忆在前几册中学过的散，对散的特点有进一步深入。 如：《生命 生命》、《春》、《紫藤萝瀑布》、《散步》……等等） 六、外作业： 1、完成仿写的片段； 2、外阅读散名篇。 资料链接： 生与死 达芬奇 啊，你睡了。什么是睡眠？睡眠是死的形象。唔，为什么不让你的工作成为这样：死后你成为不朽的形象；好像活着的时候，你睡得成了不幸的死人。 每一种灾祸在记忆里留下悲哀，只有最大的灾祸──死亡，不是这样；死亡把记忆和生命一股脑儿毁灭。 正像劳累的一天带愉快的睡眠一样，勤劳的生命带愉快的死亡。 当我想到我正在学会如何去生活的时候