基于学生视界，促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考.doc

基于学生视界，促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考 fnt size=“6”基于学生视界，促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考 作者：徐州庞庄小学朱红转贴自：本站原创点击数：7 基于学生视界，促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考 徐州庞庄小学 朱红 前不久，我参加江苏省题优质比赛，执教的是《滴水穿石的启示》2次执教同一，同样的教学目标，同样年龄的学生，但因调整了策略，前后的教学效果迥然不同。 第一次执教片段 师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的。作者又向我们介绍了三个人物，请再次默读，想一想，作者介绍了哪三个人？世上成功的人物太多像他们那样伟大的也不少，为什么作者单单写了这三个人？这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ 生：因为爱迪生大家都熟悉。 生：因为他们都目标专一，持之以恒。 （后几个学生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一时出现冷场） 师（着急地）：请同学们看看第3自然段的最后2句话，也许你会有新的发现？ 生：因为这三个人是古今中外的代表 生：古今中外所有人的成功都是因为目标专一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用举了。 师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，对“滴水穿石”，每个人的心里都有了更深的认识。 师：这三个人物你对谁最感兴趣？哪些词语可以看出他目标专一、持之以恒？ 生：我对李时珍最感兴趣，特别是“翻越岭”“走遍了大半个中国”令我感动。 生：“访名医，尝药草”也令我感动。 师：还有补充的吗？ 生：“二十几年”说明时间之长，令我感动 （学生练习有感情地朗读，个别读） 师：“二十几年”读得慢一些，这是坚持了多么长的时间，二十几年间他遇到了许多困难，仍然坚持下。 （学生重新读，还是读得没有任何情感，又有几个同学读还是缺乏语感） ，就这样“顽强”地坚持下 后，开始埋怨学生--化底蕴浅薄，表达能力欠缺胆子太小，遇到有许多人听，就吓得“呆若木鸡”。 可是我们又拿什么责怪学生？作为语教师，我们注重平时训练，学生的语言能力了吗？注重在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗？新标表述的具体要求，我们真的做到了几点？我们真在平时的每时每刻尽到了语教师的责任了吗？再说说我吧，在这节上不也有不可推卸的责任吗？为什么看到学生“冷场”的时候，不马上想出策略采取小组或同桌相互交流，缓和缓和气氛，再点拨学生指名发言呢？在学生读得淡而无味时，为什么不创设一种对话情境，让学生情动而辞发，这样学生心灵受到触动，读书自然而然就声情并茂了，钻研教材，吃透本，设计有深度的，符合标精神的教学设计固然是好，可是堂上做不到自己的教学设计能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏应变能力的一种表现？没有任何“教学设计”能“包打天下”！只有自觉掌握各种教学技能和策略，以及应对方法才能在教学中游刃有余啊！看，自己要很好地感谢这次教训--必须精心备好每一节，备好每一位学生。 第二次执教片段 师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的，作者又向我们介绍了三个人物，请默读第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他们那样伟大的也不少，为什么单单介绍这三个人物？这三个物都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ （生默读）思考交流 师板书：目标专一、持之以恒 生：因为我们熟悉爱迪生 师：再默读写爱迪生的句子，说说看你们熟悉爱迪生的什么？ 生：我知道爱迪生是发明家，他拥有1093项发明专利 生：爱迪生之所以有这样成就是因他毕生孜孜不倦 师：“毕生”指多长时间？他毕生都在干什么？爱迪生的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ 师：李时珍、齐白石与滴水穿石有什么关系？ 生：都有滴水穿石的精神 生：这三个人成就事业，都是靠这种滴水穿石的精神成就的， 师：李时珍是什么朝代人？ 生：明代 师：是古代的 师：爱迪生是哪个国家的？ 生：美国的 师：是外国的，齐白石是哪个时代的？ 生：现代 师：也就是今天的，谁现在明白了为什么选这三个人？ 生：他们是古今中外的代表人物 师：写这三个人是因为他们 生齐说：目标专一，持之以恒 师：二是因为作者想告诉我们古今中外，每一个成功的人都目标专一，持之以恒 师：这三个人物跟“滴水穿石”有没有关系？ 生：目标专一，持之以恒 师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，比刚才读景观内容，你们每个人的心里都有了更深刻的认识。 （教师对“古今中外”这个关键词语的点化，使学生认识到“古今中外”的具体含义，知道古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块顽石，最终取得成功的，将人物与滴水穿石勾连，这不就是启示吗？） 师：每个人的成功背后都付出艰辛的劳动，这三个人你对谁最感动