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小学语文第七册《桂花雨》评课稿 fnt size=“6”小学语第七册《桂花雨》评稿 作者：佚名转贴自：转载点击数：86 铜县柳新实验小学王锦玉 各位领导、各位同仁，大家好！ 现在，就我听《桂花雨》一的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。 《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。 虽然四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。 一、抓本用心读 的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语学习中“读”是一个不可替代的手段。 提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高堂效益。 整堂的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范，仔细揣摩，反复体味，内心融入。 1、第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读； 2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读； 3、第三选好读的重点，一篇不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点读。 项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将读得充分、读得精彩，读出了要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 二、在理解中美读 叶圣陶先生说：“语目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。” 在堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入本，抓住中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味。 1、 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：桂花） 此问转载 作者为什么喜欢桂花？老师让学生细读一、二段，从中找出重点的语句：桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。” 学生通过再次读，从句中品味出：桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。 “不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢！”教师出示古人描写桂花的诗句：“叶密千层秀，花开万点金”“何须浅碧深红色，自是花中高一流。”诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读，读的更加有味了。 2、三节第一句： “摇桂花”对我是大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出。学生读后，师问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。”然后；老师让学生试着练习读，把这种心情读出。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出了。 这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。 三、在感悟中读美 1、 的第三小节，教师先让学生读，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。 自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心情读，学生乐的心情体现的不充分，从”使劲”也可以看出作者的乐。让学生读，再读。 桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。”的情景。 《语程标准