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望月 望月 作者：佚名转贴自：转载点击数：220 让学生感受语的魅力 徐州市鼓楼区教研室 于永正 语是有魅力的。首先，编者选的都是美。就是说明，也是很典范的。美美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在语言，等等。凡是美的东西都具有魅力。任何美都需要人去发现，美亦如此。美的诸多美，靠什么去发现？靠读。备时我是认真读了的，不但默读，还反复地朗读。美中的美，要引导学生读出，要让学生知道，必要时，要告诉学生，学生感受不到，语的魅力就失去了。知道美在哪里还要通过朗读表达出，这是更为重要的。所以我要求自己把朗读好，也要求学生朗读好。朗读是赋予作品以生命。美的美，要通过朗读再现出。因此我认为，语的魅力首先自于朗读（包括老师的）。 语的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。想象是美丽的，开智是十分重要的。看了学生写的，谁能不说语、语教学（写字、朗读、作）充满魅力？ 语的魅力自语本身。语教学呢？语教学的魅力除了自语以外，还自于教师。一个具有魅力的老师，他的语教学必定是有魅力的。但，语教师的魅力决不只是指人格魅力。 望月（教学实录） 师：今天我们学习一篇，题目是《望月》。 （板书：望月）和我一起写题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读题。（生齐读） 师：预习了吗？读了几遍？ 生：七遍。 生：五遍。 师：这篇写谁在哪儿望月？ 生：写作者和小外甥在江轮上望月。 师：一定是作者吗？ 生：写中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。 生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。 师：读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。 [自评：学生预习了，对内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握。] （老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠） 师：这的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。 （同位的同学互相读给对方听，互相纠正。） 师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每都能这样预习吗？ [自评：因为是借班上，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。] 生：老师说，您要给我们上，所以要求我们好好预习。 师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声） 生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声） 师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。读得怎么样？ 生：我能流利地读下了。（该生是男同学） 师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读，好吗？（该生邀请了两位男同学） 师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？ [自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。] （该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读很实在。） [自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要”强化初读，延迟开讲”；还说，“不读熟不开讲”。把读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。] 师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。） [自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。] 师：我备时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。） [自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。] 师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本仿影、临帖。 （学生按要求写字，最后，老师强