溶解度_3.doc

溶解度 教学目标 知识目标： 　　1．使学生理解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质溶解度的影响；了解溶解度曲线的意义； 　　2．使学生对气体溶解度受温度、压强的影响关系，有一个大致的印象； 　　3．使学生掌握有关溶解度的几种基本计算。 能力目标： 　　会利用溶解度曲线查找常见物质在一定温度下的溶解度和溶解度随温度变化的趋势。 情感目标： 　　通过对不同物质溶解度的比较和外界条对物质溶解度的影响的分析，体会事物内外因关系和质变与量变辩证关系。 教学建议 关于溶解度曲线的意义 　　固体物质的溶解度随温度变化有两种表示方法，一种是列表法，如教材中表7－1；另一种是坐标法，即在直角坐标系上画出坐标曲线，如本图7－1。可以先向学生说明溶解度曲线绘制原理（不要求学生绘制），再举例讲解如何应用这种曲线图。 　　固体的溶解度曲线可以表示如下几种关系： 　　（1）同一物质在不同温度时的不同溶解度的数值； 　　（2）不同物质在同一温度时的溶解度数值； 　　（3）物质的溶解度受温度变化影响的大小； 　　（4）比较某一温度下各种物质溶解度的大小等。 　　进行这些分析之后，教师还可以就某物质在曲线上的任一点，请同学回答其表示的含义，验证学生是否已了解溶解度曲线。例如，横坐标是60，纵坐标是110的点表示什么含义。学生应该回答（1）代表60时硝酸钾在水中的溶解度是110克；（2）代表60时，100克水里，达到饱和时可溶解硝酸钾100克等等。当然，可以提出教材中表7－l中未列出的温度，例如让学生说出3时硝酸钾的溶解度是多少，这时学生可以利用溶解度曲线顺利地作出回答，使学生体会到曲线图在这方面所表现的特点。 关于溶解性和溶解度的区别与联系 　　物质的溶解性与物质的溶解度之间，既有联系，又有区别。为了使学生深刻理解溶解度的概念，就必须先了解物质溶解性的知识，在教学中要帮助学生区分这两个概念。 　　物质的溶解性，即物质溶解能力的大小。这种能力既取决于溶质的本性，又取决于它跟溶剂之间的关系。不论其原因或影响物质溶解能力的因素有多么复杂，都可以简单地理解为这是物质本身的一种属性。例如食盐很容易溶解在水里，却很难溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很难溶解于水等等。食盐、油脂的这种性质，是它们本身所固有的一种属性，都可以用溶解性这个概念概括。然而溶解度则不同，它是按照人们规定的标准，衡量物质溶解性的一把“尺子”。在同一规定条下，不同溶质，在同一溶剂中所能溶解的不同数量，就在客观上反映了它们溶解性的差别。因此，溶解度的概念既包含了物质溶解性的含义，又进一步反映了在规定条下的具体数量，是溶解性的具体化、量化，是为定量研究各物质的溶解性而作的一种规定后形成的概念。 关于气体溶解度的教学建议 　　对于气体溶质溶解度的表示方法有三点应向学生做常识性介绍： 　　（1）定基地描述物质溶解性时，不论气体还是固体在本质上是一致的，只是规定的条和表示方法上有所不同：固体溶解度用质量（克）表示，规定溶剂的量是100克；气体溶解度则是用体积表示，规定溶剂的量是1个体积（一般以升为单位）能溶解若干体积气体，而其它条如达到饱和、一定温度等都是一样的。 　　（2）所以规定不同标准，是因为气体的体积容易测量、而质量不易称量，因此就用体积表示。 　　（3）由于气体溶解度受压强的影响很大，所以规定其溶解度时，对于压强作出规定—101千帕。这一点可以用打开汽水瓶盖后，放出二氧化碳气体所形成的泡沫为例加以说明。 　　气体溶解度在实际测定时比较复杂，非标准状况下的数据，还应该换算成标准状况下的值。初中学生很难掌握，因此对这部分内容不必过多要求，只要知道如何表示，就可以了。 关于溶解度的教学建议 　　1．对学生说，物质在水中溶解是一非常熟悉的事情。但是对学生而言，溶解度是一个全新的概念，它对表征物质溶解性的大小的规定不像质量分数那样容易理解，因此溶解度观念的建立时教学中的一个难点。在教学中宜从学生的现有经验出发，可以从质量分数的概念出发去建立溶解度的概念。对于溶解度概念的表述应加以适当的分析，以帮助学生理解和记忆概念。 　　2．要注意实验在学生形成概念时的重要作用。本节安排了若干实验，可以有教师边讲边演示，有条的学校也可以安排学生亲自动手做。 　　3．注意发挥学生的学习主动性，引导合组织他们积极参与学习过程。本节在教学的编排上特意设置了以学生活动为主的内容，具有活动性和开放性相结合的特点，要精心组织好相关活动，有条的学校根据学生的设计、论证，应对学生设计的方案予以实施。 　　对具体活动的建议如下： 　　[实验4-9]：（1）取过量硝酸钾和一定量的水，制成饱和溶液。然后按下面两种思路进行操作，第一，设法将饱和溶液除去，测定剩下的未溶固体；第二，设法将固体除去，在将饱和溶液蒸干。至于如何除去饱和溶液、如何除