第22课 古文二则.doc

第22课 古文二则 第22 古二则 孙权劝学 【教学目标】 1．知识目标：了解有关本的学常识；了解并积累中的一些常用言词语。 2．能力目标：弄清意，在理解意的基础上熟读，做到能当堂背诵；分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。 3．情感态度与价值观：培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。 【教学要点】 重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学设想】 可通过朗读揣摩领会人物形象，让学生进行讨论理解。 【教学步骤】 三时 第一时 【导入新】 “开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后果然大有长进。。 【新探究】 一、解题 1．作者简介 司马光，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马正公集》。 2．《资治通鉴》 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 “鉴于往事，有资于治道”——宋神宗语，因此命名《资治通鉴》 “读书治国平天下”（补充 “正心、修身、齐家、治国、平天下” 二、引导学生有目的地朗读 原： 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 1．初读，读准字音。 卿qīng 更gēng 2．再读，读清句读。让学生根据下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 3．学生根据下注释，初步理解内容。（可逐段讲解）。 4．请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。 ．熟读，依据注释试译全，并根据自己的理解画出重点字词。 译： 当初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在身当要职掌握重权，不可以不去学习呀！”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推托。孙权说：“我难道是想要你成为精通儒家书籍、传授经学的学官吗？你只应当粗略地阅读，了解了解历史。你说你军务繁忙，哪能比得上我繁多的事务呢？但我常常读书，并自己感到获得了很大的收益。”吕蒙于是开始学习。等到东吴军师鲁肃路过寻阳的时候，与吕蒙讨论事情，鲁肃听到吕蒙的见解后非常惊奇地说：“你如今的才干谋略，已不再是过去的吕蒙了！”吕蒙说：“对于有志气的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你为什么看到事物的变化这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告别而去。 第二时 【导入新】 针对上一的教学重点，检查学生朗读理解的情况。 【新探究】 一、整体把握，理清结构。 概括情节：劝学一就学一议论一结友。 思考：在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。 二、分析 1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2．吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。 3．是怎样表现吕蒙学习的效果的? 没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的，通过吕蒙与鲁肃的“议论”表现的。 4．吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝告，“就学”。 ．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 6．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 7．孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：”孤常读书，自以为大有所益。” 8．为什么”士别三日，即更刮目相待。” 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 三、分析对话，体会人物形象 1．请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “卿今涂掌事，不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，神态郑重严肃，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。语重心长，谆谆告诫。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “但……耳”表达