苏教版四年级下册习作教材分析与教学建议.doc

苏教版四年级下册习作教材分析与教学建议 　四年级下册习作教材分析与教学建议 一、从《语程标准》关于习作教学的要求审视四年级下册习作部分的编写 　　四年级下册的习作是由第二学段习作向五、六年级段习作过渡的最后一个学期，因此，这学期的习作担负着承前启后的重任。所谓“承前”，也就是要对完成第二学段习作任务的情况一次“盘点”；所谓“启后”，也就是要看这个学期的习作将为以后的习作做了哪些铺垫。基于这样一种认识，我们有必要先对《语程标准》关于这两个不同学段习作教学的要求做一番比较，研究一下不同学段习作教学要求的继承和发展。 　　（一）关于《语程标准》第二学段与第三学段习作要求的比较 　　将《语程标准》中第二学段与第三学段关于习作的要求进行比较，最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高。 　　第一，搜集素材要求的提高。第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 　　两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。 　　第二，动笔成要求的提高。对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作和想象作，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用。” 　　正是由于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。 　　第三，修改习作要求的提高。第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。 　　两相比较，从修改习作的角度看，第三学段的要求无论是难度和复杂程度都较第二学段明显提高。因此，四年级下册的习作修改，我们一方面要将已经学会的修改明显错误词句的能力进一步强化；另一方面要选准适当的时机，逐步提高修改的范围与规格，为向第三学段能够达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“正确使用常用的标点符号”的水准做好铺垫。 　　（二）关于本册教材习作部分的编写 　　明确了第二、第三学段关于习作教学要求的变化，让我们再看四年级下册习作教材是怎样编排的吧！这册教材共安排了7篇习作。它们是： 　　1写建议：春游活动去哪里好。看谁理由讲得最充分。可以配上插图或附上照片。 　　2写推荐：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。可以推荐一人，也可每方面各推荐一人。注意有详有略。 　　3写自己的新发现：在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？是用什么方法找到答案的？ 　　4围绕着最近发生的一些值得关注的事情谈谈自己的看法，再写下。 　　写植物：从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物，把观察、研究成果、想法、感受写下。 　　6选择一个感兴趣的问题和别人讨论，也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息，结合自己的认识写篇，题目自拟。 　　7组织、参与一次体验活动，把自己的经历和感受写出，与大家交流。 　　统观这学期要写的7篇习作，并与已经练写过的三年级上下两册的习作相联系，我们不难发现以下的变化： 　　第一是习作话题的范围有明显扩大的趋势。 　　统计三年级上下两册中的16篇习作，就其习作所涉及的内容而言，大多数的要求是写写自己，或在家庭、学校里学生能够直接接触到的人和事，或者是自己直接参与过的活动，而需要学生从社会与大自然中搜集习作素材的仅有3篇。即便是猎取素材的范围有所扩大，教材要求的参考的材料，也大都是学生可以找得到的图片、短、玩具等。但进入四年级后，关于习作素材的已经明显增加了取材于社会、自然的比重。仅四年级上册的7篇习作，就有3篇需学生走出家门和校门，到社会和大自然中去搜集习作素材。比如《习作1》设计节日；《习作3》以书信的形式介绍自己的家乡；《习作7》给自社会生活的照片或插图配等。而在这一册教材的7篇习作之中，直接或渗透着要求学生从社会、自然，及其他媒体搜集习作素材成分的就有篇之多。比如《习作1》给春游活动写建议书；《习作3》写自己在自然界中的新发现；《习作4》围绕最近发生的一些值得关注的事情谈谈看法，再写下；《习作》从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物，自己观察、研究并把成果、想法、感受