诗四首_2.doc

诗四首 诗四首 （《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游西村》） 教学目标 有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代化的思想感情，提高化品位和审美情趣。教学重点 品味语言，体味诗歌的内涵。 时安排 4时 前准备 学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、、微机或投影仪。 教学过程： 第一时 教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明 ■导入新 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花记》一中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读，学生正音、划节奏并自由朗读。思考下列问题 a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? ．这首诗流露了作者怎样的感情? 学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 ．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵 研读与赏析 教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) ． b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 l曰I学生思考并讨论交流。教师明确： a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于到了向往已久的田园。到南 脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起 就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫， 可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背 第二时 教学内容：《游西村》陆游 导入新 南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游西村》。整体感知教师范读 学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读，思考下列问题 a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。 b．诗歌表现了诗人怎样的心情? 全班讨论、交流明确： a．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，到农家。走在通往西 村的路上，环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于到西村。在西村， 正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往，热闹非凡。诗人盼望着以后能 够有时间乘月色出游，随时拄着手杖敲门拜访。 b．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在野风光和农村的人情美中，留恋村民的好 客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。 竞背 抽查背诵 ■研读赏析 齐背诗歌，思考下列问题： 《游西村》中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的? 小组讨论交流： 明确：“重水复疑无路，柳暗花明又一村。”西村环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用说明困境中仍然蕴含着希望。■拓展延伸《归园田居》(其三)和《游西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处? 明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。 《游西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗 歌? 孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》……■布置作业 背诵默写这两首诗歌。 第三时 教学内容：《使至塞上》 王维 导入新 唐代自开国以，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，学史上称为“边塞诗”。今天我们就学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。整体感知教师范读 学生听读，注意字音、节奏并自由朗读。思考下列问题： 出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确： 作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经