雨说_2.doc

雨说 雨说 [教学目标] 1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法] 1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 教学时 ：2时 [教学步骤] 第一时 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑韬，1933年出生于东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，191年开始发表作品，19年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习 1．有感情地朗读这首诗。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(ìngù) 留滞(zhì) 喑(īn)哑(ǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎ) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 （3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。 (4)喜悦、轻快地朗读这首诗 a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； 、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评） d、推选班内最优胜者，领读全诗。 2、整体感知 自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带生机和活力，她是生命的泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带笑声，给世界带希望。 3、全班有感情的朗读诗歌。 第二时 一、复习 1、全班有感情的朗读。 2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。 大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带生机和活力，她是生命的泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带笑声，给世界带希望。 二、研读 1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？ 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上亲近孩子们的……；还说自己“的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；最后说她“了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带春天，给孩子们带快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。 2、从上面我们了解