雷雨（第三课时）教案.doc

雷雨（第三课时）教案 雷雨（第三时）教案 ［教学要点］ 1探究性学习：个性化语言特点。 2实战演习：话剧表演；主题辩论会。 ［教学过程］ 一、探究性学习 个性化语言的探究。 1学生找出中有代表性的语句进行分析、理解。 学生甲：周朴园对侍萍的身份有四次发问： （1）“你——你贵姓？” （2）（抬起头）“你姓什么？” （3）（忽然立起）“你是谁？” （4）（徐徐立起）“哦，你，你，你是——” 周朴园的第一问，用词雅。为了显示自己的知识和教养而特意用“贵姓”问，以突出自己的身份。当他怀疑对方的真实身份时，便一改雅问法而为直接询问：“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。当他相当怀疑此人就是当年的梅侍萍时，便像疯狗一样跳了起，怀着一丝侥幸的心理问：“你是谁？”这充分显现了他的怀疑和紧张。当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起的力气也没有了，慢慢站起语不成句地问：“哦，你，你，你是——”这更表现了周朴园的恐惧、焦虑和失态。这四问，语言高度个性化，从开始极力显示自己的贵族风度，到最后的失态表演，步步深入，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭露了他的虚伪性。 学生乙：我认为下列对话很好： 周朴园哦，侍萍！（低声）是你？ 鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌） 周朴园（忽然严厉地）你干什么？ 鲁侍萍不是我要的。 周朴园谁指使你的？ 鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我的！ 周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿了。 这几句话富有变化，整个冲突有明有暗，有张有弛，既紧张又有戏剧性，充分反映了周朴园剧烈的内心活动。因为周朴园由原的怀疑进而证实眼前的人就是当年被自己抛弃的侍萍，而自己三十年精心伪装的一切将可能被毁坏，于是他一下子撕下了“仁慈”“真诚”的面具。一连串的逼问，声色俱厉，以及他的惊恐万分、慌乱失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。他在地位、财富、利益的驱使下，便大声逼问，以图先发制人：“你干什么？”言外之意即“你想敲诈我吗？”当知道不是侍萍想时，又马上想到她身后可能是狡猾而又难以对付的鲁贵，因此进一步逼问：“谁指使你的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，决定了他的语言。 学生丙：我认为“（大哭）这真是一群强盗！（走到周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子”几句台词含意很丰富。 （1）侍萍目睹了一场父亲对亲生儿子的陷害，哥哥对弟弟施淫威的人间悲剧，肝胆俱裂，于是她悲愤地指出“这真是一群强盗”，只有侍萍这个多重身份、曾多次受到周家伤害的人才能有此体会，也才能一针见血地指出周家是一群强盗。（2）侍萍想认分离多年的儿子周萍，但要信守不相认的承诺而使她欲言又止，加上周萍打了亲弟弟大海，面对如此令人痛心的场面，使得侍萍的感情由“想念”一下子变成了“愤慨”。一道森严的阶级壁垒已横在她面前，她的“萍，……凭——凭什么打我的儿子”反映了她内心的矛盾与痛苦。也只有这个特殊身份的人才能说出这样的话。人物的身份、地位和性格决定了人物的语言。 （解说：人物的语言反映了人物的身份、地位和性格特点。周朴园与鲁侍萍的对话中，周朴园由开始的盛气凌人、漫不经心到怀疑犹豫、猜度游移，直至惊恐万分、惊慌失措；而鲁侍萍从开始的平和恬淡到闪烁其词，直到悲愤控诉，这些都完全是通过语言表现的。这种语言特点的确是值得深入体察，反复玩味的。） 2探究破折号妙用。 要求学生在中找出使用破折号的语句，并分析归纳其作用。 本的破折号很多，共有23处，学生应一一找出并归纳。 第一：“你的生日——四月十八——每年我总记得”“你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了”这两处的破折号起解释说明的作用。 第二：“哦。——老爷没有事了？”“后，后，——你知道么？”“嗯，——我们想把她的坟墓修一修。”“哦，——那用不着了。”“我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。”“不过是——他很大了，——并且他以为他母亲早就死了的。”“哦，——那么，那三个代表呢？”“哦，——他们没有告诉你旁的事情么？”“告诉不告诉于你没有关系。——我问你，……”“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”这11处的破折号起话题转换的作用。这种表示转换、跳跃或转折关系的破折号可使说话人说不清或不愿意说的情况下使用的遮掩性的方法。如周朴园就用这样的方式回避了许多难以说清的话。 第三：“你——你贵姓？”“哦，你，你，你是——”“我——我——我只要见见我的萍儿。”这些破折号起声音延长的作用。特别是周朴园用这样的口气说话显示了他居高临下的贵族派头。而鲁侍萍的话又可看出当时她内心的犹豫不决的心理活动。 第四：“在无锡有一很出名的事情——”“还有一——”“你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要