风筝_0.doc

风筝 教 案 首 页 教材版本 人教版 学段 七年级上册 学科 语 节 第五单元第21 题名 风筝 时 2时 执教教师单位 萍乡市第四中学 教师姓名 张威 教学 目标 1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；学习本传神的动作、心理活动的描写。 2、过程与方法：自主阅读，理解内容；合作探 究，体会作者感情。 3、情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神；结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。 教学重点 1、整体感知意，理解内容。 2、引导学生联系自己的生活经验，体味本在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。 教学难点 1、揣摩中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴 2、学习作者的自省精神 教具 多媒体教学 时间安排 第一时：一、情景导入（1分钟） 二、作者介绍（2分钟）三、整体感知（1分钟）四、问题探究（2分钟） 第二时：一、导入（1分钟）二、问题探究（20分钟）三、拓展延伸（10分钟）四、心灵独白（10分钟） 后 小结 在教学过程中，我尽量把自己放在策划者、组织者、合作者的位置上，并多给学生以鼓励从完成的目标情况看，这两节的教学内容完成得比较成功。 一、我将本的教学重点确定为整体感知，多角度有创意的理解；至于本教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子学生才能很好地了解的思想内涵 二、我在教学理论的运用上：1、将语学科工具性和人性统一起，注重了人思想的渗透；2、在具体的教学中，真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验；3、学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程这是建构主义的理论精髓，我在教学过程中充分尊重、激活、利用了学生的已有知识、经验和经历；4、 强调了个性化和创造性阅读的原则语新程标准指出：阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣堂上师生关系和谐，全无以往的那种“师道尊严”居高临下的训导式教学，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的堂气氛，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务 三、教法灵活1、激趣一首短诗《村居》引入，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣；2、引导在学生自主阅读、整体把握的基 础上，对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高堂教学效率；3、点拨在学生小组讨论学习时遇到疑难 处教师给予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师给予必要的点评。 教 案 内 容 风筝 第一时 一、情景导入 村居 高鼎 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 儿童放学归早， 忙趁东风放纸鸢(uān)。 二、作者介绍 鲁迅（1881—1936）我国现代伟大的学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。 1902年去日本学医，后从 事艺工作，希望用以改变国民精神。 1918年，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代学史上第一篇白话小说《狂人日记》。主要作品：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》等散集:《朝花夕拾》散诗集：《野草》 三、整体感知：读准字音，体会感情。 1生字及词语积累筝 蕾 堕 丫杈 掷 伶仃 嫌恶 肃杀 诀别 可鄙 什物 惊惶 瑟缩 虐杀 宽恕 恍然大悟 苦心孤诣 惩罚 憔悴 2按照“现在－－过去－－现在”的思路，把分为三个部分。第一部分：比较北京和故乡放风筝的季节、引出回忆。（1—2） 第二部分：“我”回忆小时候故意弄坏小兄弟风筝并在成年后求得原谅未果的事情。（3—11）第三部分：抒发内心无比沉重的悲哀感受。( 12 ) 四、问题探究 1鲁迅和弟弟各是怎样看待放风筝的？找出能表现各自态度的句子。 2体会第四段中描写“我”的动作的 词语，说说它们的表达效果。 （一连串的动词，十分具体的表现了我的盛怒和狂暴。） 3小组交流合作：单数组：我一边踏着风筝，一边气哼哼地想—— 双数组：我（小弟）绝望地站在小屋里，哥哥离开后绝望的想—— 4小结：本的一个重要情绪---忏悔 沉重的语调读出忏悔的感情。 有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向 着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地偷做