２.2.2用样本的数字特征估计总体的数字特征.doc

２.2.2用样本的数字特征估计总体的数字特征 ２22用样本的数字特征估计总体的数字特征 教学目标： 知识与技能 （1）正确理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差。 （2）能根据实际问题的需要合理地选取样本，从样本数据中提取基本的数字特征（如平均数、标准差），并做出合理的解释。 （3）会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征。 （4）形成对数据处理过程进行初步评价的意识。 过程与方法 在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，理解数形结合的数学思想和逻辑推理的数学方法。 情感态度与价值观 会用随机抽样的方法和样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题，认识统计的作用，能够辨证地理解数学知识与现实世界的联系。 重点与难点 重点：用样本平均数和标准差估计总体的平均数与标准差。 难点：能应用相关知识解决简单的实际问题。 教学设想 【创设情境】 在一次射击比赛中#61484;甲、乙两名运动员各射击#61489;#61488;次，命中环数如下﹕ 甲运动员﹕#6149;，#61496;，#61494;，#61496;，#61494;，#61493;，#61496;，#61489;#61488;，#6149;，#61492;； 乙运动员﹕#61497;，#61493;，#6149;，#61496;，#6149;，#61494;，#61496;，#61494;，#6149;，#6149;#61486;#61472; 观察上述样本数据，你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗？为了从整体上更好地把握总体的规律，我们要通过样本的数据对总体的数字特征进行研究。——用样本的数字特征估计总体的数字特征（板出题）。 【探究新知】 lt;一gt;、众数、中位数、平均数 〖探究〗：P62 （1）怎样将各个样本数据汇总为一个数值，并使它成为样本数据的“中心点”？ （2）能否用一个数值描写样本数据的离散程度？（让学生回忆初中所学的一些统计知识，思考后展开讨论） 初中我们曾经学过众数，中位数，平均数等各种数字特征，应当说，这些数字都能够为我们提供关于样本数据的特征信息。例如前面一节在调查#61489;#61488;#61488;位居民的月均用水量的问题中，从这些样本数据的频率分布直方图可以看出，月均用水量的众数是#61490;#61486;#61490;#61493;#616;（最高的矩形的中点）（图略见本第#61494;#61490;页）它告诉我们，该市的月均用水量为#61490;#61486;#61472;#61490;#61493;#616;的居民数比月均用水量为其他值的居民数多，但它并没有告诉我们到底多多少。 〖提问〗：请大家翻回到本第#61493;#61494;页看看原抽样的数据，有没有#61490;#61486;#61490;#61493;#61600;这个数值呢？根据众数的定义，#61490;#61486;#61490;#61493;怎么会是众数呢？为什么？（请大家思考作答） 分析：这是因为样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失的原因，而#61490;#61486;#61490;#61493;是由样本数据的频率分布直方图得的，所以存在一些偏差。 〖提问〗：那么如何从频率分布直方图中估计中位数呢？ 分析：在样本数据中，有0%的个体小于或等于中位数，也有0%的个体大于或等于中位数。因此，在频率分布直方图中，矩形的面积大小正好表示频率的大小，即中位数左边和右边的直方图的面积应该相等。由此可以估计出中位数的值为#61490;#61486;#61488;#61490;。（图略见本63页图#61490;#61486;#61490;#6148;#61494;） 〖思考〗：#61490;#61486;#61488;#61490;这个中位数的估计值，与样本的中位数值#61490;#61486;#61488;不一样，你能解释其中的原因吗？（原因同上：样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失了） （本63页图#61490;#61486;#61490;#6148;#61494;）显示，大部分居民的月均用水量在中部（#61490;#61486;#61488;#61490;#616;左右），但是也有少数居民的月均用水量特别高，显然，对这部分居民的用水量作出限制是非常合理的。 〖思考〗：中位数不受少数几个极端值的影响，这在某些情况下是一个优点，但是它对极端值的不敏感有时也会成为缺点，你能举例说明吗？（让学生讨论，并举例） lt;二gt;、标准差、方差 １．标准差 平均数为我们提供了样本数据的重要信息，可是，有时平均数也会使我们作出对总体的片面判断。某地区的统计显示，该地区的中学生的平均身高为１７６㎝，给我们的印象是该地区的中学生