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第1章第3节 量化研究与质化研究 案例1：关于中学思想政治教师专业发展现状和需求的调查研究 通过对我省24所中学的200多名思想政治课教师进行的问卷调查，并结合相关文献和访谈调查，对中学思想政治课教师专业发展的现状进行了深入分析。 中学思想政治课教师专业发展现状 数量基本满足  学历普遍提高 思想政治课教师自身存在的问题 思想政治教师培养中存在的问题 如：教师继续教育流于形式 案例2：我的故事——中学思想政治教师专业发展个案研究 一、模仿 毕业的时候，我的理想课堂就是像学术讲座一样连讲几个小时高深的理论。 开始的模式：讲授中夹杂事例、提问。 参加了许多课堂教学的观摩和评价活动看到了丰富多彩的教学观念、模式、方法和术语。 我才知道自己以前对教学的理解是多么浅薄、空洞和落后。 学校倡导的模式：读、议、练、讲、评。 我模仿其他老师，结合自己的理解，开始改变自己的教学方式。 改进模式：先提出问题，让学生自己看书、讨论，然后回答问题，最后我再讲解。 2．初学教育理论 第一本书：现代教育理论。 没想到，在教育方面还有这么丰富的思想。 郝钦斯对“讨论”的论述引起我的强烈共鸣，从此我把“讨论”作为主要教学方法之一。 《教育研究》、《思想政治课教学》、《教育文摘周报》、《中国教育报》 我开始从理论的角度思考教育问题。 3．尝试 （1）学生自己提出问题，教师个别辅导 对学生主体性的充分尊重 学生说：不知道怎样看书，怎样提问，即使提出问题来，老师也没有时间全部解决。 我也发现，每节课只有少数人提出问题，提出的问题也往往不是关键问题。 （2）教师提出问题，学生讨论，教师辅导 我提出问题，学生讨论。 通过解决这些问题学习主要内容，并且在讨论中培养合作、交流、收集和处理信息、表达的能力。 学生讨论时，我观察、了解、指导。 然后对重点、难点问题进行集体辅导。 问题：课堂效率比较低。 （3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 提前发放问题，让学生预习课本，了解将要讨论的主要问题，节约课堂时间。 开始课代表把问题抄在黑板上 后来，我自己刻印，给每个学生一份。 学生要提前预习，我要督促学生预习。 4．“学案教学法”实验 怎样在课堂上做更多的事情，进行更深入的思考呢？ 假期，偶然看到一本书提到“学案教学”。 没有资料，自己设计。 学案内容：学习目标、预习提示、相关资料、讨论问题、课堂练习、知识结构、课后活动、课后作业。 学生先根据学案自学，然后小组讨论。 教师先个别辅导，然后集体辅导。 课上轻松，课下紧张。 我几乎每天去印刷厂。 主要靠学生自学，考试怎么办？ 我决心冒一次险。 考试结果，我教的学生的成绩比较好。 2000年9月，学校举行教学研讨会，我做报告介绍教学实验，引起关注。 案例3：对忻州师范学院思想政治教育专业大学生的访谈调查 案例4：对忻州师范学院思想政治教育专业大学生的问卷调查 问 题 例1与例2、例3与例4比较 哪一项研究的价值更大？ 一、量化研究和质化研究的含义 量化研究：用语言描述社会现象。 质化研究：用数字测量社会现象。 二、量化研究和质化研究的区别 四、质化研究的价值 在科学发展还不能完全了解社会的今天，采用质化研究适应了社会现象特别复杂的局面，适用于从微观层面对特殊现象进行深入、细致的研究，具有量化研究所难以取代的价值。 1．质化研究是自然的研究 质化研究是对实际发生事件的考察，注重对纯粹的资料的描述，是对研究情境的一种自然式的探索。在搜集质化研究资料时，是以人为导向的。研究者对研究对象作比较长时间的实际接触，观察他们的日常行为，聆听他们的谈话，考察他们使用和完成的文件，以获得第一手的资料。 2．质化研究关注现场“参与者的观点” 在质化研究中，研究者要从现场所呈现的情境中了解实际发生了什么，了解现场中人们对问题的看法。研究者要尽量了解参与研究的人，或者叫信息提供者的想法。研究者要不断地发现人们正在经验些什么，人们如何解释他们的经验。 3．质化研究具有归纳的研究取向 质化研究产生于对实际现象的考察、分析和归纳。进行质化研究不一定要论证什么，重要的是从实际的事物中发现什么。质化研究是在尽量保持原有状态不变的情况下对事物的真实过程的研究，所以更适合于对人的思考过程、方案的实施过程、运动的发展过程等问题的探索。 4．质化研究具有灵活性 质化研究并不是事先设计好完整的方案，事先规定好所有的研究问题。研究者要在研究的过程中，依据研究者对观察到问题的敏感程度，逐渐呈现出重要的问题。研究者在进入现场之后，逐渐澄清和判断具体的情境，并在搜集资料的过程中发展和确定研究问题。 5．质化研究具有整体观 质化研究更多地关注研究问题的过程，关注有关的人对一些问题的想法和做法，以及他们为什么这样想和这样做。这种系统