教学活动管理.ppt

* 根据对应专业的工作岗位及岗位群分析典型工作任务 行动领域 分析归纳 根据认知及职业成长规律递进重构行动领域 转换 学习领域 根据完整思维及职业特征分解学习领域 分解 学习单元 对学习单元进行学习情境设计 设计 学习情境 Thanks ! * * * 提问技能的类型：回忆提问，理解提问，运用提问，分析提问，综合提问，评价提问。 提问技能所遵循的原则： 合理设计问题原则，清晰 和连贯原则，指导与分配 原则，提示与探询原则， 适时与及时原则。 * 我问一个问 题，中不？ * D.讲解技能： 用语言传授知识的教学行为——讲解技能。 讲解技能是教师最重要的必备技能。 运用修辞手法解 释专业问题的能力 沟通能力、应变能力 大脑反应、口头表 达和文字处理能力 专业能力 社会能力 方法能力 讲解技能 * 讲解技能的作用：传授知识，激发兴趣和求知欲，启发思维。 讲解技能的类型：解释式讲解，描述式讲解，原理中心式讲解， 问题中心式讲解。 我明白做啥 事都得多练 讲解技能所遵循的原则：目标明确具体原则，证据、例证充分贴切原则，语言精练、准确、生动原则，阶段性与变化性原则（过程性原则）。 * F.强化技能： 教师在教学中采取一系列方法来促进和增强学生反应和保持学习成果的教学行为——强化技能。 * 我 最 后 再 强 调 一 次 强化技能的作用：强化学生的有意注意，强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成良好的学习习惯。 强化技能的类型：语言强化，符号强化，动作强化，活动强化，变化方式进行强化。 * 强化技能所遵循的原则 目 的 明 确 原 则 多 样 化 原 则 恰 如 其 分 原 则 真 诚 原 则 G.演示技能： 教师在教学中通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的 教学行为——演示技能。 * ProE机构运动仿真 演示技能的作用：为学生提供感性材料，引导学生观察、分析；启发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。 演示技能的类型：分析演示，归纳演示，质疑法演示、激趣法演示、 展示法演示、声像法 演示。 * 演示技能所遵循的原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则。 * H.板书技能：教师在教学中通过书写文字、符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为——板书技能板书技能的作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，是学生对主要知识有清晰的印象。 * 板书技能的类型：提纲式板书，表格式板书，图示式板书，计算式和方程式板书。 板书技能所遵循的原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；简洁性、条理性、启发性原则；语言文字规范性原则。 * 提纲式板书，表格式板书，图示式板书，计算式和方程式板书。 ?教师课堂教学综合技能 A.导入技能 教师用以引起学生注意，引起学生兴趣，激发学习动机；明确学习目的、建立知识间联系—导入技能。 * 意识阈下的观念，只有那些与意识整体相协调的的观念才可能顺利升入阈限之上。进入意识的观念，便可引起统觉。“统觉”是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。一个观念的统觉不仅使该观念成为意识，而且使它为意识观念的整体所同化。这个意识观念的整体称为统觉团。赫尔巴特 导入技能的作用： 引起学生兴趣，激发学习动机； 引起学生注意，帮助进入学习情境； 为新知识的学习做铺垫； 明确学习目的。 * * 导入技能的类型 设 疑 导 入 故 事 导 入 直 观 导 入 直 接 导 入 经 验 导 入 旧 知 识 导 入 实 验 导 入 事 例 导 入 悬 念 导 入 * 导入技能所遵循的原则 目 的 性 原 则 关 联 性 原 则 直 观 性 原 则 趣 味 性 原 则 针 对 性 原 则 E.变化技能 教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体相互转换来提高教学效率、优化教学效果的教学行为——变化技能 。 * 这里要注意啦 变化技能的作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到注意；为不同的学生创造参与教学的机 会；改善教学环境，唤起学生学习热情。 * 下意识 大意 无意 注 意 有 意 变化技能的类型：教态的变化，教学媒体的变化，师生相互作用的变化。 * 教态是教师在学生心目中的整体形象。包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等，是教学 艺术的表现。教态的变化是变化的教态对学生的不同刺激。 教态的变化是用非语言组织学生的注意，更生动地传授知识 和交流感情。 教态变化的原则：知识水平与人格形象的统一，生理素质与 文