教育研究方法-刘志文.ppt

1.教育叙事研究的提出 教育实践活动中，发生着许许多多平凡的和不平凡的故事.不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它可能会长久地影响着学生和教师的学校生活.从教师自身的教育行为中选取值得挖掘、研究的教育事件进行叙事研究，具有深刻的意义。 意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界。 合理解释 沉静思考 激发灵感 保留历史 开始不再依赖别人的思想而生活 教师自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践,重建自己的教育生活，成为转化教师教学观念和教学行为的突破口和催化剂 2.什么是教育叙事研究 “叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。 所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。(岳龙，2004) 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。（《中小学管理》2003年第9期邱瑜 ） 教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。（丁钢，2004） 3. 特征 扬弃标准的年代史观念，不按照时间先后，而是按照相关现象或事件的脉络，逐步建构。 主题 事件4 事件5 事件3 事件2 事件1 3. 特征 以情绪联结为原则 融入视觉想象 缩短时间距离 关键人物的替代性 4.优点 弱势群体倾诉的机会 弥补文字资料不足 一种生命历程的再现 实践诠释的观点 双向互动的经验 5.教育叙事研究的类型 自叙自记式 教师自身同时充当叙说者和记述者 叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”教师叙事的行动研究 由教师自己实施 自叙他记式 教师只是叙说者，由教育研究者记述 研究者和叙说者(被研究者)之间必须坚持开放性、平等性的对话原则 教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象 6.教师叙事研究的内容 6.1 研究教师的思想。 教师叙事研究即研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为寻求理论支撑，为教师生活建构思想框架。 教师在日常的教育活动中所遭遇、所经历的各种事件，这些事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师、影响着课堂、影响着生活。 6.教师叙事研究的内容 6.2研究教师的教育活动 举止谈吐-----为师修养 处事行为-----个性特征 内容诠释-----知识基础 方法运用-----教育机智 仪表语速-----气质类型 教学惯例-----教学风格 交往方式-----兴趣习俗 6.教师叙事研究的内容 6.3研究教师的教育对象 （特殊）具有思想、情感、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。 教师的叙事研究就是研究学生的认知特点、情意特点、人格特质；年龄特征、个性差异、身心规律、兴趣爱好 * 2.3史料鉴别 历史性批评（史料鉴别）：对历史资料真实性和所包含信息效度的评估。包括：外部批评和内部批评。 2.3史料鉴别 外部批评：确定历史资料的表面或所谓的来源（作者、地点、日期以及出版情况）是否与实际的来源一致。即：史料产生年代的鉴定、史料作者的鉴定、伪书的辨别。回答：资料真实吗？是原本吗？谁是文本作者？在哪里写的？什么时候写的？在什么情况下写的？ 2.3史料鉴别 内部批评：包括对历史资料中描述的准确性和价值进行评估，即包含了对历史资料中的描述的真实性作出判断，以及对历史资料的作者进行评估。内部批评主要从三方面进行。 2.3史料鉴别 内部批评 记载者的信用程度：记载者是否为事件的参与者？所引用的资料是主要资料还是次要资料？哪些因素促使他去记载？记载内容是否夸大？ 记载者的能力：石料记载者的能力是否为相同领域的权威人士所肯定？记载者是否受过专业训练？ 2.3史料鉴别 内部批评 记载内容的真实程度 有客观证据佐证者，真实性比较高 不同版本记载内容不同者，古老的史料比较可靠 不同版本记载内容相同，真实性比较高 如某事具有对立的记载，正面记载保持沉默，反面记载大肆非难，则反面记载较可靠 来历不明的记载，真实性低 著作中的思想与时代背景不相符合，真实性低。 2.4史料分析 历史的分析方法：通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出历史线索，明确其内在的相互关系或因果关系，论定问题的是非。也就是说，是以观念的形态再现历史发展的自然过程，其特点是丰富性、直观性、