体态语言在教学中的作用.docVIP

浅谈体态语言在教学中的作用 教学是人类一种特殊的交流沟通。在教学过程中，正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种体态语言的有机结合，将科学的内容和知识传授于学生。我们知道，教师讲课，不可能一分一秒都不停歇，这里所说的“顿”，正是有声语言在讲授中的暂停与中断，此时有声语言的暂停和中断，并不意味着教学过程和师生间的交流中断与暂停，而此时教师和学生的体态语言、如学生的眼神、表情，教师的动作、手势等仍在继续进行。这里体态语言弥补了有声语言的局限与间隙，甚至部分或全部替代了有声语言的功能。二者互为补充，相辅相成，既保证了教学的顺利进行，又使教学内容得到完整的反映。 一、引起注意的作用 讲课之前，上课铃声刚刚响起，教室还未完全安静下来，这时教师环视，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。 教学过程中，讲解某个词或句子结构的用法，教师结合口授，不断用手指点板书或屏幕。 对一些比较自觉而又偶尔在课堂教学中出现分心或有小动作的学生，教师目光柔和地注视，就会令学生惭愧而中止小动作，集中精力认真听课。而对一些精力分散，老是搞小动作的学生，教师略略严肃地注视他，则会让他感到不安从而停止小动作，进而集中注意力听讲，这种无声的批评其效果远远胜过有声的言辞。 当教师提出一个有难度的问题后，如果暂时没有学生能够回答，这时环视全体学生，集中每一位同学的注意力以鼓励每一个同学开动脑筋，深入思考问题的答案，同时借助环视，以发现找到或接近找到问题答案的同学，便于随时提问。 老师讲读时经常通过环视来调控课堂教学，促使每一个学生认真听讲，了解学生参与情况以及学生整体练习情况，来调控教学进程。 二、加强理解的作用 绘声绘色的描述，抑扬顿挫的谈吐，会使听者兴趣盎然、情趣倍增，充分显示人类言语的魅力，增强所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆。这种作用在英语教学中显得尤其突出。 表情（面容、目光、手势、姿态等）伴随言语，能对言语进行必要的补充、丰富、修正和完善，从而更好地表达教学内容，反映内容中的思想感情，形象地解释某些现象、概念。同时，表情具有一定的形象性、直观性，也有助于教师来表达一些较为抽象的言语，使学生较易接受和领会。 教师往往将自己对课文的深刻理解，对造句上的匠心独到的领悟，通过朗读、解释时的重读、拉长、停顿、反复以及相应的面部和手势表现，来点拨学生。有时，在教学中还会碰到用言语说不清，用表情则一点就通的情形。 三、替代言语的作用 人们常说，表情比语言更细微、传神。眼睛是心灵的窗口，当人们难以用语言表达复杂的内心活动和微妙感情时，只有借助表情才能传神达意，获得“此时无声胜有声”的效果。 教师恰当地运用眼神，笔者认为最重要的是做到两点，即：环视要适度；注视要有目的。环视是将视线向前做有意识的自然传达，以照顾“全视野”内的学生。这种方法最适合集体教育活动，可以使每个学生感到自己处于教师的“注意圈”中，都有被教师注意的感觉，促使他们专心致志。环视还可以全面了解学生的心理反应，及时修正自己的教学内容。O”型手势表示“一切尚好”、“行”。掌心向上抬手，轻柔掀动一次或数次，意思“起立”。单手上抬除了有起立的意思外，还有“请”的意味，这也是一种受学生欢迎的体态语言。课堂发言，老师伸出手掌向上轻抬，学生便开始发言，有时，抬手的动作还要简化，把手朝向学生一伸，学生同样能够理解信号的全部含义，马上站起来回答问题，且省略了口头呼名和手掌上抬的动作。点头表示称赞，侧头表示感兴趣。摇头可以表达一种愉悦、陶醉的情绪，但很多时候传达的是一种否定性的信息，如对学生的不良行为结果的评价等。运用摇头动作时，应注意：幅度小，速度慢，同时面带微笑，这样，能给学生一种信息：“虽然错了，但老师并不责怪你。” 四、开发创造思维的作用 运用体态语言，增加学生感性认识。引导学生入情入境，形象感受，恰当运用生动的表情，形象的手势等体态语言，使教学内容具体，增加学生的直观性和感性体验。 运用体态语言配合言语讲授，既开发了右半脑的视觉表象记忆力功能，又使这种形象感知与左半脑的分析、抽象记忆相结合，从而收到最佳的学习效果。同时给沉闷的课堂带来了活力，加上新异的演示，便能更好地激发、调动学生学习的兴趣和积极性。 对新事物、新现象、新问题进行的一种直接的、迅速的、敏锐的洞察和跳跃的判断，直觉能带来灵感，带来新思想、新观念。 总之，运用体态语言，能增加学生情绪体验，大脑两半球同时活动，抽象和形象思维得到和谐统一，这样产生的多种神经联系，使学生对教学内容理解得更深刻、记忆牢固，并且有利于想像力和创造思维的培养。 体态语言具有传递性和互感性，它能沟通教与学的双向情感交流，使教学信息得以顺利传递。我们有这样的体会，如果当一位教师