2017一年级语下册语文园地三教学设计（部编版）.docVIP

2017一年级语文下册语文园地三教学设计（部编版） 2017人教版一年级语园地三教学设计 教学目标 1复习前鼻韵母和后鼻韵母，两拼音节和三拼音节，对形近的复韵母能正确区分。(重点) 2复习声母、韵母、整体认读音节，能正确、熟练认读。(重点) 3正确、流利、有感情地朗读汉语拼音儿歌，增强拼读能力，丰富语言积累。(重、难点) 4复习会写的生字，熟练掌握。 在实践活动中，发展思维，提高听说读写能力，感受语学习的乐趣。 前准备 1。(教师) 2实物投影仪。(教师) 3字母卡片。(学生) 4小组汇报单。(教师) 时安排 2时。 教学过程 第一时 一、创设情境，激趣引入 1孩子们，秋天到了，在这个美丽的季节里，你最想做什么？(生自由发言) 2同学们的想法可真不少，这节，再次跟随老师去秋游吧！ (播放音乐：《一同去郊游》) 设计意图：“兴趣是最好的老师”，针对一年级孩子的心理特点，将枯燥的拼音学习设计成学生喜闻乐见的秋游活动，使学生快速进入最佳学习状态。 二、读读比比——激趣观察巧分类 1出示：郊外美丽的景象，蓝蓝的天空下，一群孩子有的在草地上追逐玩耍，有的围坐在一起玩游戏，还有的在草地上欢快地跳着扇子舞。 2孩子们，你们看，他们多开心哪！瞧，那扇子上还有拼音呢！你们愿意去读一读吗？ 3那可要睁大眼睛仔细瞧了，请大家认真观察扇子上的音节，你能正确拼读哪一对呢？(出示扇子上的音节，学生自由选择拼读。) 4区分前、后鼻韵母in－inɡ。 (1)教师强调：在读in的时候，舌尖要向上齿龈移动，抵住上齿龈发鼻音n，在读inɡ的时候，舌头逐渐后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔通过。 (2)如果在他们前面加上生母，一声，大家还会读吗？(指名读、齐读) (3)īn、īnɡ是整体认读音节，可以直接读出，同学们可要记住哟！ (4)我们把这几对扇子上的音节再读一遍吧！ 区分ǎn和uǎn。 大家注意观察：ǎn与uǎn这两个音节又有什么不同呢？ 强调：一个是两拼音节，一个是整体认读音节，在读的时候要注意，整体认读音节要直呼。 6区分平、翘舌音节。 (1)出示zuān、zhuān。谁能准确地读出这两个音节呢？边读边思考有什么区别。(指名读) (2)要注意平、翘舌音的发音规律，谁还能列举几个这样的例子？ 7区分介母i、ü。 (1)出示iǎn、uǎn，读音时，应该注意什么？ (2)生试着读一读。 8区分综合音节hán、huán、huánɡ。(齐读、指名读、开火车读。) 三、比一比、读一读——我们长得不一样(区分形近韵母) 1区分ie－ei，iu－ui，根据发音方法区分：先发第一个字母的音，再滑向下一个字母。 2男女生比赛拼读这三组音节。 3出示拼音卡，试着再拼读几组。 设计意图：除教材上的音节外，又补充一些类似音节让学生拼读区分，扎实巩固这部分内容。 四、我会选——直呼音节练拼读 1看到小朋友玩得那么开心，孩子们，你们是不是也想参加呀？快想想，告诉老师秋游时你想带什么物品？ 2请大家小组内讨论，并在小组汇报单上，每人用拼音写一样物品。 3小组选代表汇报，实物投影仪上显示汇报成果，集体订正错误音节。 4刚才大家在思考的时候，老师也想了一些，看有没有和大家重复的。(出示教材上的词语音节) 自由读，小组内读，开火车读。 设计意图：新标倡导“主动学习”的教学策略。在这里，学生是学习的主人，教师为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间，通过情境的创设，开展学习活动，通过“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的主动意识。 五、伴乐下，布置作业 1孩子们，在你们的建议下，现在老师已经备齐了物品，让我们唱着欢快的歌儿继续前行吧！(播放《一同去郊游》) 2宣布下，布置任务：把你在操场上看到的物品或景色用拼音写下，如果能用一两句话写出感受就更棒了！ 设计意图：由堂向外延伸，让学生到美丽的大自然中去“寻知探宝”，让学生体会到语学习的兴趣、价值与魅力，同时培养学生用拼音表达的能力。 第二时 一、创设情境，激发兴趣 同学们，今天这节语老师要带领大家到“拼音王国”去游玩，你们高兴吗？让我们乘上小火车出发吧！(播放音乐《火车开了》) 设计意图：再次把学生带入童话情境，用学生感兴趣的方式展开学习活动，这样符合低年级学生的兴趣与需求。 二、复习声母 1现在，我们已经到了“拼音王国”的门口，听，门卫好像有话要对我们说！ (显示情境，给门卫配音：对不起，尊贵的客人，要进我们国家必须先过“声母”关！) 2孩子们，怎么办？你们能顺利过关吗？ 3点击，出示声母表。 学生自由读、组长检查读，然后由组长汇报哪些声母组员在认读的时候有困难，教师相机指导。 4指名读。(多给学生机会) 开火车读、齐读。 强调：声母共23个，我们最好把它背下，并能按顺序默写下。 设计意图：美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最