《生命 生命》第课时教学设计.docVIP

《生命 生命》第二课时教学设计 《生命 生命》第二时教学设计 设计理念： 遵循新标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过对中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语学习过程中获得语素养的全面提高。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读，背诵，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。 3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重、难点： 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。 教学准备：多媒体 前活动： 1、听歌曲：不白活一回 2、男、女生轮读诗歌《生命》： 生命是满天飞舞的蒲公英的种子 生命是午夜梦回的昙花一现 生命是老树枯枝上的新芽 生命是母亲怀中婴儿的啼叫 生命是夏日清晨沾满露珠的荷花 生命是放飞在春风中的杨花柳絮 生命是博击长空的雄鹰 生命是挺立黄土坡的白杨树 生命是傲霜绽放的秋菊 生命是凌寒吐艳的腊梅 生命是黄石上的奇松怪柏 生命是春草萌发的坚强 生命是樱花的绚丽烂漫 生命是青松的坚强刚毅 生命是破茧成蝶的美丽 (设计意图：前听歌曲《不白活一回》，让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。激发起学生对生命的热爱。为学习做好情感的铺垫。) 一、质疑导入，引发生命的思索。 1、生命无处不在，生命是美好的。请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写题，再轻轻呼唤一下生命。此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个“生命”做题目呢？） 2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？ （设计意图：在第一时初读，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整合问题，作为深入探究本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。） 二、品读赏析，感受生命的存在。 1、请同学快速浏览，回忆讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动） （设计意图：从整体出发探究本，体现学习从整体iexl;rdf;iexl;rdf;部分iexl;rdf;iexl;rdf;整体的意识。） 2、请同学们用心默读中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？建议同学们按这样的方法学习：（1）熟读段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）写出体会。 （设计意图：学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。） 3、合作学心、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。 △学习“飞蛾求生” 引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子： 句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ （1）引导学生理解： A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱） B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅 （指导读出顽强） 、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮） （2）移情体验，体会顽强 A现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手捉你的人会有多大？B感觉到攥着你的手越越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小—— （3）指导感情朗读。就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？（4）再读题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生命 生命 （设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。） △学习“瓜苗生长” 生命是什么？砖缝里的香瓜子又是怎样回答的呢？ 引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子： 句子１：那小小的种子里,包含着一种多么强的生