【2017年整理】此中有深意_用心挖掘之_提升高中语文课堂教学深刻性之探究_邵桂瑾.pdfVIP

学 科 此中有深意，用心挖掘之 ———提升高中语文课堂教学深刻性之探究 □ 邵桂瑾 （浙江省杭州市第二中学，浙江杭州 310053 ） 新课程基本理念要求高中语文课堂应在师生 二、 提升高中语文课堂教学深刻性的实践 平等对话中，借教师的适当点拨，引导学生以主动 （一） 适当的教学定位 积极的思维、情感活动，获得独特的体验，从而深入 新课程改革给了教师一个反思自身教学定位 解读文本。从另一个角度分析，这是语文课堂教学 的机会：自己所授内容，究竟立足于自身，还是立足 要求深刻性的体现。然而，不可否认的是，由于教师 于学生？如果是后者，又是否立足于学生今日和未 对教学定位、 目标、思路、生成等因素处理中存在 来所需？因此，教师对文本的解读要带入课堂，必须 一些问题，当前仍有不少课堂并未展现出深刻性的 经过学情分析这道关的检验。 一面。 【课例一】 准确解读小说人物形象 一、 当前高中语文课堂教学深刻性不足的成因 1. 展示学生的困惑：对小说人物形象的错误解 偏失的教学定位。在课堂教学中，有教师将主 读会影响到其对主题的理解，进而造成整个阅读题 导作用绝对化，教学设计依从于“教的方便”，而非 满盘皆输。 “学的需要”，所以在没有充分进行学情分析的情况 2. 以阅读题作范例，展示学生的原始答案。 下，想当然地开展课堂教学。 3. 错误原因分析：① 以偏概全；② 未读出小说 散漫的教学目标。为体现新课程基本理念的学 的讽刺性。 生主体性原则，教师不加限制地放手让学生进行文 4. 课堂讨论：准确解读人物形象的着手点。 本探讨。这种“原生态”面貌的展示，看似尊重学生， 5. 结合高考真题分析。 实则造成了课堂教学目标的散漫。 6. 拓展运用及课堂总结。 模糊的教学思路。教师的天然使命是对自我解 由学生的困惑进入课堂，通过对答题过程的回 读进行重构，即把自己的阅读行为转化为课堂上的 顾及集体性剖析， 将普遍问题展现在学生面前。让 导读行为，把自己的解读思路转化为指导学生阅读 学生直面问题，虽有点痛楚，但确是弥补漏洞的最 的思路。但有时教师由于思维不够清晰，甚或过于 好方法。当问题明确，学生就能朝着共同的目标寻 严密，反而让教学缺少适度弹性的思维空间，教学 求问题解决之道。 思路模糊甚至凌乱。 除了课堂教学的总体定位外，教师还应考虑课 拆散的教学生成。客观环境的变化、学生对文 堂具体环节中的定位问题。原本由教师总结和提炼 本内容的质疑或反常规理解、文本给读者留下理解 的内容，应尽可能由学生总结和提炼。 的多重性等因素，使教学出现与教师预设不同的面 （二） 聚焦的教学目标 貌。教师害怕以致不能很好地将之转化，可能让教 在课堂教学中，教师应学会根据教材意图和文 学生成遭拆散。 本特点抓住文本中最重要、 最独特的部分深入挖 教学月刊·中学版 44 教学管理 年第 期 2011 10