波利亚《怎样解题表》中“回顾与反思”的新意义.docVIP

波利亚《怎样解题表》中“回顾与反思”的新意义 ——以初中八年级教科书中一道习题的解答为案例 徐彦辉 （浙江温州大学数信学院 325035） 摘要：波利亚提出《怎样解题表》以来，第四个步骤“回顾与反思”特别引人注意，但是，很少有人对此进行深入的研究。本文以判定等腰三角形两腰上的中线相等为案例，提出将“回顾与反思”改为“检验与推广”，即：通过改编和推广原有的命题，从而提出新的问题。这是波利亚《怎样解题表》中“回顾与反思”的新意义，也是长期被忽视的一个重要方面。 关键词：波利亚怎样解题表；回顾与反思；改编和推广数学命题；检验与推广；等腰三角形 乔治·波利亚(G.Polya,1887-1985年)是美籍匈牙利数学家、教育家、数学解题方法论的开拓者，他致力于的研究并把研究所得写成《怎样解题》一书这本书的核心是他分解解题的思维过程得到的一张《怎样解题表》包括弄清问题、拟定计划、实现计划和四wzxuyanhui@126.com 基金项目: 教育部人文社科2012年青年基金项目《数学理解的认知科学基础及其应用研究（立项编号:12YJC880131》 在此，数学家的思维习惯和方式可以给我们有益的启示。实践中，数学家总是努力去解决他们遇到的问题，但是，他们往往不仅仅满足于解决当前的问题，而是用已经解决了的问题作为核心来提出和解答其它相关的问题。正如解析几何的创始人笛卡儿所指出：“我所解决的每个问题都成为以后解决其它问题的规则。”[4]数学家本然倾向于改编和推广已有的数学命题，数学家总是专心致志地围绕着所解决的问题，从中引出所有能够引出的结果。数学家解决问题固然是很重要的，但基于所解决的问题从而提出更多、更有价值的问题，在解决问题的过程中不断创造新的理论、工具和方法，这应该是更有价值的事情，也更能体现数学家解决问题的特征和本质。因此，为了更好地理解波利亚《怎样解题表》中第四个步骤的本真涵义，按照数学家的思维方式，我们提出将“回顾与反思”重新命名为“检验与推广”，以体现和反映数学家在解决数学问题之后真实的思维过程，还原波利亚先生在《怎样解题表》中第四个步骤所要表示的真正意义，启发后人真正理解“波利亚”，学习“波利亚”，学好“波利亚”，以真正提高自己的数学修养和解决问题的能力。下面以浙教版初中数学八年级上册课本中一道课后题（P28）为例，来说明如何进行解题后的“检验与推广”。 问题：如图1，BD、CE分别是等腰三角形ABC两腰AC、AB上的中线。问BD 与CE相等吗？请说明理由。 解：在△ABC中，AB=AC（已知）， ∴∠ABC=∠ACB（等腰三角形的两底角相等） 又∵BD，CE是等腰三角形ABC两腰上的中线 ∴BE=?AB，CD=?AC ∴BE=CD 在△BCE与△CBD中, ∴△BCE≌△CBD（SAS） ∴BD=CE（全等三角形的对应边相等） 检验与推广：第一步：分析原问题中的已知条件（等腰三角形及其中线）和需要证明的结论（两腰上的中线相等）。原问题是通过已知条件来得出需要证明的结论，所以，将原命题的条件和结论互换，即得原命题的“逆命题”（事实上，提出和逆问题是一有价值的数学活动数学逆问题发现新的数学关系扩大数学知识一途径当然每一个问题都有可能产生一个或多个逆问题的证明比原的证明更具挑战性。，在许多情况下逆不成立需要附加条件或限制逆。证明两中线的三角形是等腰三角形证明如下：过D的平行线 ∵D和E是三角形两边的中点EF∥BC ∴∠CEF=∠BCE 又∵BD∥CF ∴四边形FD是平行四边形F=BD，∠CBD=∠F(平行四边形=CE ∴CF=CE ∴∠F=∠CEF ∴∠CBD=∠BCE ∵BD=CE，BC=CB ∴△CBD≌△BCE（SAS） ∴BE(CD，即AC(BC, ∴△ABC是等腰三角形。 第三步：将关键词1“一般化”（“一般化”命题是对原问题的推广，通过“一般化”有可能得到其它更微妙的关系或更一般性的结论），即可得到一个“一般化”命题（任意三角形的中线之间是否相等？）。如图4所示，由于没有发现任意三角形中线之间的明显关系，然而，通过测量三角形各边的长度，有可能会注意到平时难以发现的微妙关系，即：“在任意三角形中，最长的中线对应最短边”；反之亦然（很显然，从这个命题中，也可得出“等腰三角形两腰上对应的中线相等”）。 第四步：三角形中还有一类特殊的三角形：直角三角形。它既不是等腰三角形的特殊情形也不是一般情形。直角三角形有一个性质：斜边上的中线等于斜边的一半。结合第三步，我们可以拓展这个性质，提出“证明直角三角形的中线大于或等于对应边长度的一半（拓展性问题）”。拓展性问题是指将原先的数学对象或性质替换成类似的数学对象或性质。这