新课改背景下高中历史教师角色和作用.docVIP

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 摘要：在新课程中高中历史教师的角色应该实现哪些转变：一、新课改理念下教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者；二、新课改理念下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者；三、新课改理念下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者；四、新课改理念下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者；五、新课改理念下教师必须由教材的实践者转变为课程资源的开发者；六、新课改理念下教师必须由“知识权威”转变为终身学习者； 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题，是教育改革的核心内容。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的任务。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验；2003年秋季，在全国范围内，起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的65%—70%左右；2005年秋季，中小学各起始年级原则上都启用新课程。2009年下半年，江西省普通高中全面实施新课程，因此，研究新课程下高中教师角色转换具有前瞻性，并具有十分重要的意义。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。基于此，我们十分有必要研究新课程下教师角色的转换问题。那么，在新课程中，作为高中历史教师的角色应该实现哪些转变，本文作以下简论。 一、新课改理念下教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者 根据笔者研究发现，近年来高考历史试卷发生了显著的变化。在理念上，课程观取代了教材观，注重对历史课程的性质、价值及总体认识，体现了新的课程资源观，而不是单一地局限于教材；［1］内容上，呈现出诸如材料广泛、多样、新颖，社会生活史、地方史比例加重，更加关注热点问题，史学研究的新成果不断引入等特点；［2］而目标上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、人文精神、爱国主义、世界意识等。毋须多言，如此的命题趋势，对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。没有现代教学方式和学习方式，就不能适应高考命题的上述变化趋势。因此，我们认为当前教师课堂教学方式应该坚持“教师是主导，学生是主体”的理念，在注重“双基”的前提下着重培养学生的历史思维能力。教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者。课堂教学应着重探讨解决“教什么？”、“怎么教？”、“是否有实效？”三个问题。在学生的学习方式的转变方面，强调通过教师的引导使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。 研究性教学非常注重教学情境的创设。托尔斯泰说过，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。从激发学生的目的出发，在教学中创设情境，启发诱导学生思考、讨论，使学生参与到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用。建构主义理论认为，在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程，根据这一理论在课堂上提供相关平台给学生以展示和讨论。 针对当前高考题注重新材料、新情境的特点，我们在课堂教学中尽可能创设一些情境，引导学生积极参与和思考，学会知识的活用与迁移。例如：在讲“百家争鸣”时，我们让学生把老师当作“诸侯国国君”，四个小组分别代表道家、儒家、墨家、法家，然后让学生围绕“如何治理国家”这一话题向“国君”提出各自的主张，要大家来分析“国君”会采纳哪一家观点？为什么？假如我是一位小生产者，又会赞同