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浅谈物理课堂教学中的提问 课堂提问是课堂教学中，根据教学内容、目的、要求等设置问题进行教学的一种手段，提问的好，不但能激发学生的学生兴趣、开阔视野，启发学生积极思维、活跃课堂气氛，能使教学进程加快、迅速突破重难点，帮助学生理解和掌握知识，也有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，构建起积极互动的课堂教学。美国心理学家布鲁纳说的好“教学过程是一个提出问题、解决问题的过程”因此，课堂提问在教学中起着关键作用。下面就自己的教学、谈谈课堂教学中提问： 一、紧扣要点，具有目的性、层次性 课堂提问是目的或是检查学习效果或是调动学生思维、或是引导学生突破难点等等，教师不管无论何种目的，教师必须做到心中有数，目的明确。在备课中，要围绕课堂教学目标，教学重难点，精心设计问题，使问题指向课堂教学中心，提高课堂提问的功效。 例如：学习了欧姆定律后，学生对公式I=U/R,常产生错误认识，为此，可以设计这样一组提问： （１）导体两端加8v电压时，测及电流为0.5A，导体的电子是多少？ （2）若在导体两端加16V电压，电流是多少？导体的电子是否为原来的2倍？ （3）根据各式R=U/I我能否说：导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比？ 2、设计的问题难易适度，讲求科学性。 提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性、问题内容必须正确反映客观世界及其运动规律，问题语言必须准确严密。教师所提出的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材重点和难点设置难易适度，符合学生认知水平的关键性问题。不能随便发问、不着边际。 3、联系实际富含趣味性 单一、呆板、枯燥的问题只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性，联系生活生产实际从学生从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣，新颖别致的问题能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考，认真讨论，回答问题。 例：学习“热传递”时，可提这样的问题：同“低锅能否烧水”？ 4、因势利导，具有启发性 启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往从问题开始的，因此，富有启发性的问题，能激励学生积极思维，增强学生的求知欲和探究欲加深对所学知识的理解。且能培养学生良好的思维品质，智力得到发展。 例如：学习密度时，可以组织学生讨论问题“铁比棉花重吗”？可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的棉花相比呢？ 5、随机应变具有灵活性 课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答会出现这样或那样的问题是司空见惯的学生对问题不理解或答不上也不鲜见，教师要有充分的准备对出现的问题随机万变、冷静处之，根据情况，随时改变课前设计的问题或改变提问方式或降低难度，或提供解答的信息，确保教学的顺利进行。 6、注重方法，具有针对性 提问是教学的有效手段之一，教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题和学生的实际情况，选择问题的呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考，乐于回答。此外，还要讲究时机和方式问什么、怎样问什么时候问？ 7、面向全体具有广泛性？ 教师提出的问题应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的，要求及学生实际、设计难度不同，梯度合理的问题，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到提高。 课堂提问如果经常满足于个别学生的回答就会挫伤大部学生积极性，使他们既懒于思考又积攒了敌对情绪。因此，教师要注意面的分布，根据问题难度，选择合适的应答对象。使被叫者受听者都没有集中注意力、积极思考、集中主动学习。 8、合理评价讲求激励性 激励是提问的重要功能。学生回答题教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观公正的有积极导向的肯定性评价，应多用赞美、鼓励肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出要求和希望，使学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，积极思维、善于探究、获得发展。 征文 浅谈物理课堂教学中的提问 姓名：雷发伟 职称：中学一级 单位：互助县哈拉直沟中学 邮编：810500 电话关于初中物理“短路”教学的一点体会 初中物理电学中“短路”的问题是教学的重点又是难点。在中考中，大多电学计算插入了“短路”的知识内容增强了试题的灵活性，增大了难度， 考定学生的分析能力，然而初中学生接触实际电路较少，遇到短路的情况则更少，因此学生在学习中遇到有