高等院校“校企合作,工学结合”实践教学模式的效果分析.docVIP

高等院校“校企合作，工学结合”实践教学模式的效果分析 ————以商丘工学院为例 商丘工学院 张文正 摘要：根据《河南省人民政府关于全面提高高等教育质量的若干意见》的规定，普通应用型高等学校要建立“校企合作，工学结合”的实践教学模式。通过对商丘工学院一组校外实习学生的各项生产实习指标进行随机抽样，然后进行技术统计分析，得出构建高效率的梯级实践体系的全新论断。另外，要发挥本实践教学模式的综合效用，还必须建立是否达到实习目标的责任追究机制和实习效果考核机制，以保证实践教学质量的提高。关键字：校企合作、工学结合；梯级实践体系；实习效果；指标1 对“校企合作、工学结合”内涵的重新认识 一般情况下，我们把“校企合作、工学结合”的模式解读为：校企联合办学，学生半工半读，从而实现培养学生实践动手能力的目的。 实际上，校企合作与工学结合之间还存在一个层次的问题，校企合作最初只是松散的联合，各自围绕自己的核心利益而泛泛而谈校企合作办学，这种情况下的校企合作只是校企合作的初级阶段，在这一阶段，校方与企方应在教学质量提高这一基础之上寻求利益一致；中期阶段的校企合作是在拥有共同利益基础上的资源共享和互换，具体地说就是校方知识密集的优势可以为企方利用，而企方设备、实践经验密集的优势也可以在具体项目的规定下为校方所用。 校企合作的高级阶段就是工学结合，这一阶段的学生可以随时顶替企业熟练技工进行生产劳动，并从生产实习中获取新的实践经历和改进生产技术的动因。2 校企合作外延的界定及各项实习指标的量化分析 2.1校企合作外延的界定 校企合作、工学结合不是简单地把学生送出去，而是让学生带着学习任务去实践。具体来说就是校方根据教学计划制定相关项目和项目目标，然后让学生在企业中主动探索完成项目目标的关键技术。最后，由校方负责考核验收实践效果。 2.2校企合作外延的内容及各项实习指标的量化分析 2.2.1 校企合作方式的多样化 校企合作首先应该界定校企两方的利益关系。校方通过所拥有的技术和人力资源优势在企业内开辟教学阵地，高校教师为企业进行具体生产项目的策划、技术路线的设计和人力资源的培训，而学生则可以深入生产车间，以生产实践的方式执行生产决策，从而实现校企产、学、研的紧密结合。 企方则可以利用学生较高的专业技术能力和较低的实习待遇降低生产成本，提高出厂产品的合格率，带动企业内部员工进行生产方式的创新，提高创新意识和企业的核心竞争力；另一方面，高等院校所拥有的掌握高新生产技术的教师队伍，可以增强企业的新产品研发能力，提高管理效率，为企业内各部门的项目开展与实施控制提供科学依据。 其次，校企合作还可以以校办企业的形式实现。校办企业的校企合作形式可以最大程度上实现校企的利益一致，从而从根本上保证了教学的中心地位。目前，大多数高等院校开办的校办企业都以社会化的方式运营，其实，校办企业完全社会化虽有利于提高其综合盈利能力，但过于强调盈利能力就容易偏离教学中心，应牢记校办企业只能够作为教辅机构而存在，而不能作为校方盈利的主体。 2.2.2 校企合作的根本目的在于工学结合 校企合作不能脱离工学结合而独立存在，否则，校企合作就失去了目标。高能院校与企业的联合是为了追求利益的高度一致。企方因此获得额外的经济效益，而校方则获得使用企方的生产设备、理想化的实践教学环境等外部教辅资源。为此，校方应坚持不懈地致力于生产和管理技术的创新，实现知识产权的校企共享，为企业实现经营效益的最大化目标提供智力支持。 2.2.3 校企合作应构建梯级实践体系，逐步探索校企合作的高级实现形式——工学结合 根据2011年商丘工学院学生校外实习过程中相关数据的统计结果（对一组实习学生的随机抽样，见表一；表二），我们将分两个阶段构建校企合作的梯级实践体系。具体数据如下： 第一阶段生产实习相关指标 第一个月 第二个月 第三个月 第四个月 产品正品率 94.2% 95% 97% 99.2% 客人投诉率 1.2% 1.0% 0.4% 0.25% 生产单位产品所用时间（小时） 0.4H 0.25H 0.25H 0.2H 月出勤率 76% 90% 96% 96.5% 生产单位产品综合耗能（千瓦） 1.6 1.2 1.35 1.2 表一：第一阶段生产实习相关指标 第二阶段生产实习相关指标 第一个月 第二个月 第三个月 第四个月 产品正品率 95.2% 95% 99.5% 99.5% 客人投诉率 1.8% 0.4% 0.1% 0.05% 生产单位产品所用时间（小时） 0.25H 0.2H 0.18H 0.2H 月出勤率 96% 98% 96% 98.5% 生产单位产