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题：新课程强调要转变学生的学习方式，提倡自主学习。然而有些教师把学生的自主学习看成是让学生“自由学习”，课堂呈现出一种无序、混乱的状态，教师几乎成为“听众”或“观众”，学生学习的效率低下。上述这种情况的产生，你认为其主要原因是什么？ → 2.1.1 2.1.2 狭隘地理解自主学习。把自主学习简单机械地理解成让学生自己学习，不用教师的指导。 过高地估计了学生的学习能力，其实学生还缺乏知识与学习能力的积累，需要老师的引导。 教师游离于学生的自主学习之外。其实，要让学生真正做到自主学习，教师的工作不是减轻而是增加了，教师要更多地参与到学生的学习活动中去，体现教师的主导作用。 ◆师生关系类 关注每一位学生 注重师生互动、平等对话 宽容、接纳与倾听 对学生充满真诚的期待 教师要有个性与人格魅力 案例分析题：最近，某报社记者收到一位家长的来信:“编辑同志，我是一名学生家长。每天早晨，我去送孩子上学，都会看到值周学生站在校门口，看到老师进入，便会举手敬礼，齐声问好，可是老师却视而不见，从未见有还礼的，可如果有学生见到老师不问好，则会被批评、扣分……”。随后，记者走访了该市几所学校，发现的确存在这样的问题。尤其发人深省的是，一位对这位家长的意见表示赞同的校长在接受记者的采访后，送记者出门时，面对学生的“校长好！”，仍然无动于衷！假定你是这位记者，请就以上案例撰写一篇简短的评论。 3.1 ◆评价改革类 侧重甄别→注重发展 关注学业→综合素质 强调量化→质性评价 被动接受→主动参与 关注结果→关注过程 4.1.1 → 4.1.2 该漫画反映的是一种不合理的评价方式。 应关注个性差异，实现评价指标的多元化，而不是用同一把尺去衡量不同的学生。 应强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。 对于品德评价，不能只评价道德知识水平，更主要的是评价道德行为水平。 案例分析题：当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。” 这一则《四块糖的故事》，对于我们目前的学生评价改革具有什么样的现代意义？ → 4.2.1 评价要发挥激励作用，能激发学生的内在动力，促进学生的发展。 尊重学生，让被评价者主动参与评价，评价主体多元化。 关注个体差异，评价指标、评价内容与评价方式多元化。 4.2.2 ◆教师发展类 教师的成长＝实践（经验）＋反思 理念的转变最重要 做研究型、综合型、合作型教师 课程的建设与开发者 案例分析题：小王老师从北京参加优秀青年教师语文教学观摩听课回到广州，心里一直是热乎乎的。她决定在这次本校青年教师开课活动中，把在北京听到的得奖课《第一场雪》原汁原味地“翻”回来。她满以为这样开课会喜坏领导、惊倒同事。天知道是怎么回事！听别人上的课，简直是一种艺术享受，而她几乎一字不改，效果却出奇地糟，全乱了套。没提防问的，学生偏接二连三地问，什么“雪怎么可能把树枝嘎吱一声压断，我们怎么没见过？”，什么“这么厚的雪压在麦苗上，为什么冻不坏麦苗，偏偏冻死麦苗下的害虫？”一连串未曾想到的问题，把小王老师问蒙了。精心准备的配乐朗读指导更让人哭笑不得，“银条儿” “雪球儿”那悦耳动听的儿化韵，变成了滑稽可笑的广东普通话的拖腔拉调，逗得大家忍不住地笑。试从新课程的理念与要求出发，分析这位青年教师所存在的问题，并结合此案例谈谈青年教师如何更好地实现专业发展。→ 5.1.1 5.1.2 教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师不能仅仅凭自己的主观意愿来预设课堂教学，而应该在学习与反思的基础上，更多地灵活生成。 教师是学生学习的促进者，教师首先要在充分了解学生的基础上才能因材施教。而小王老师没有考虑到学生的差异，一味地照搬其他教师的教学，就不能真正促进学生的发展。 青年教师的专业发展应该是这几个方面相结合：学习、实践、反思、合作。 ◆课程管理类 关注课程资源的开发利用 关注综合实践活动 促进全社会对新课程的理解与支持 重视校本课程的开发 案例题：有一所偏僻的山村小学音乐课被停开了，理由是缺少风琴。请问：①该校是否应该停开音乐课？试用新课程所提倡的课程资源观进行分析。②如果你是该校