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中医多媒体教学不足及对策 　【摘要】 目前中医多媒体教学中存在着师生情感交流不畅、教学节奏把握不当、课件质量不佳、未注意中医课程特色等问题，对此应采取改善中医多媒体教学方法、提高课件制作水平、根据需要开设中医多媒体课程等对策加以解决。 【关键词】 中医 多媒体教学 不足 对策 多媒体教学以其良好的直观性、形象性、趣味性为越来越多的人所接受，成为教育教学改革的新趋势。目前这一现代教育手段已在各中医院校的中医教学过程中，得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。但我们应该看到，现阶段的中医多媒体教学还处在一个相当初级的水平，存在着诸多亟待改进之处。 1 当前中医多媒体教学的不足 1.1 师生情感交流不畅中医的理论体系涵盖了自然科学、哲学、人文科学等全面科学内容，强调天、地、人的和谐统一，这其中也包含着人与人之间和谐的人文主义思想。中医的教学，自古以来就是在老师的口传心授、潜移默化的培育下，学生获取中医知识、掌握中医医疗技能及继承良好医德的过程。因此，中医教育特别强调师生情感的交流，中医课堂教学的过程应该是教师与学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学过程，其精妙在于教师以言传身教艺术性地激发学生对中医的兴趣，调动学生的积极性，坚定学生对中医的信心，让学生在潜移默化中牢固建立起中医的思维方法；同时，中医强调望神，有经验的中医教师能从学生的体态、表情、眼神等方面获得大量的信息，及时、微妙、有人情味地调整自己的教学方法。这种交流是无声却必不可少的。而中医多媒体教学在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流，无法完成情感教学目标。多媒体教学过程中，很多教师不自觉地成了放映员，学生成了观众，没有情感的大屏幕反而成了教学的“主角”。教师只顾埋头于课件的操作和演示，不顾学生的反应和反馈，在不知不觉中忽视了与学生的情感交流。更有甚者，部分教师为了操作的方便坐在椅子上上课，学生只能从多媒体系统操作台上看到老师的头，教师在学生心目中只是一个多媒体系统的操作者，人性化的师生人际情感交流被“冷冰冰”的人机交往所取代，导致教学气氛沉闷，教学效果也大打折扣。 1.2 教学节奏把握不当中医根植于中国传统文化，深深地打上了中国古代文化、哲学和辨证思维的烙印，故中医教学强调培养学生的中医思维方法。而中医思维方法的建立，学生自身的思考和感悟非常重要。因此，中医教学节奏不宜过快，要留给学生一定的思考时间，对知识进行消化和吸收。而在中医课程采用多媒体教学时，由于多媒体的显示速度比传统板书快，其单位教学信息量比传统的单位教学信息量大，课堂教学节奏难以把握，有些老师课堂教学节奏过快，课堂信息的呈现速度超过了一般学生的接收速度，学生没有充分的时间来消化和吸收，影响了整体的教学效果。而且长此以往，势必会造成学生对中医知识的被动接受，不利于学生独立思考能力的培养，影响中医思维方法的建立。 1.3 多媒体课件质量不佳中医学扎根于临床，是一门实践医学，因此来源于临床实践的图像、音频、视频资料对中医的教学很有好处，高水平的中医多媒体课件可以让学生有身临其境之感，增强对中医的感性认识。但目前大部分中医教师缺乏多媒体课件制作的理论和技术，制作水平较低。许多所谓的多媒体课件仍是以文本资料占绝大部分的比重，而图像、音频、视频资料则少得可怜，其课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，发挥不了多媒体直观、生动的特点。多媒体教学系统为我们提供了一个动态展示中医教学内容的便捷平台，如果不能充分利用这一优势，无疑是一种巨大的资源浪费，也就达不到中医多媒体教学的根本目的。 1.4 未注意中医课程特色就中医课程而言，那些有较多图像、视频资料而适宜直观教学的课程，例如中医诊断学、中医外科学、针灸学、推拿学等，就非常适合使用多媒体教学。而一些中医基础课程及经典原著课程，没有适合的媒体素材，无法直观化、形象化，并不一定适合使用多媒体教学。但目前几乎所有的中医课程都一哄而上采用多媒体教学，某些课程的教学效果并不能让人满意，很多学生更欢迎传统教学法。 　 2 对策 2.1 改善中医多媒体教学方法根据多媒体教学的特点，教师应积极探索中医多媒体教学的规律，不断改善教学方法，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。如中医多媒体教学时，采用控制演示速度与方式的方法，使可视信息与教师的教学思路同步，并且通过适当安排提问、适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥、放慢语速等方法，有意识地控制节奏，给学生留出思维空间和思考的时间，培养学生独立思考的能力，让学生逐渐建立牢固的中医思维方法。教学过程中，师生要进行有效的沟通和交流，教师要根据学生的反应，灵活地调节课堂进度，切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器，应携带随身麦克风、电子教鞭适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。对于某些