临床医学及检验医学跨专业教育探析.docVIP

临床医学及检验医学跨专业教育探析 　　医学检验专业虽然进行了临床课程教学，但内容较少，学生不能完全掌握与检验相关的临床医学知识要点，下面是小编搜集整理的一篇探究临床医学和检验医学跨专业教育的论文范文，欢迎阅读查看。 　　摘要：目的：本科阶段的跨专业教育有望促进未来职业生涯中的良好协作，跨专业教育在临床医生和检验医生之间扮演的作用在本科阶段还没有被探究过。该次教育新模式探讨的目的是评估为临床医学和检验医学专业的学生引入跨专业教育环节是否可以帮助他们消除定型观念，增进对相互专业的理解和尊重，促进专业知识的互补。方法该计划采用课程设置、问卷调查和采访的方式进行，临床和检验医学专业的学生能够一起讨论实验结果，相关文献以及交流开发新诊疗工具的理念。结果受访者大都支持跨专业教育，认为这有助于提升专业间的角色认同感和知识互补，但是两个专业的学生观念还是会存在分歧。临床专业学生的观点较为积极，但是认为检验医学专业的学生沟通方式有障碍。检验医学学生观点较为批判，认为他们的专业角色经常被误解，被定型为“实验室技术员”，希望有更明确的学习目标。结论：定型观念会阻碍临床医生和检验医生之间的有效协作，应该在本科阶段尽早给予临床医学和检验医学的学生充分有效的跨学科联合教育以消除定型观念的产生，同时更为各自未来专业角色的无障碍沟通打下良好的协作基础。 　　关键词：跨专业学习;本科;临床医学;检验医学 　　临床医生和检验医生之间的协作对研究解决临床问题、探索疾病的基本机理以及发现新问题非常关键，成功的合作会对未来教育体系和卫生保健的发展都有巨大的推动力。该文的目的是探讨在本科教育阶段试推行一种新型跨专业联合教育模式的可行性，我们的预期成果是这种新模式有助于促进未来临床医生和检验医生之间的理解和合作，同时增强相互学习能力。跨专业教育无形中能帮助学生形成合作意识，促进相互理解、尊重及有效掌握合作技能，有助于改善其入职后的合作关系，进而提高医疗服务团队整体质量[1-2]。对于此研究的评估我们围绕以下两个主要问题展开。(1)对于跨专业学习机会，临床医学和检验医学的学生反应是否存在差别?(2)本科阶段的临床医学和检验医学的学生一起学习是否存在观念上的障碍? 　　1方法 　　1.1设置跨专业课程 　　(1)教师的选择。跨专业课程由2名老师持续3周教学。其中一名教师主要从事理论教学不涉及临床实践，另一名教师主要对学生进行临床实践教学。 　　(2)学生的选择。已经参与了基础课程学习的学生自愿报名参加此次培训试验，临床医学专业学生(15名)和检验医学专业学生(15名)。跨专业学习课程设置在大三年级第一学期，课程的学习内容包括以下方面。 　　①使用他们各自专业相关的知识来鉴定微生物。 　　②合作讨论临床诊断检查项目、优化设计方法和设计新诊断工具的优缺点。 　　③批判性分析，合作讨论并写文章提出科学的诊断和治疗观点。 　　④领会另一个专业群体的价值。 　　我们首先进行专业内阶段教学，每个学生群体有7天针对专业方面的入门学习，随后是3天临床实验室环节，让临床学生观看指定临床样本，向他们简要介绍病史，并进行临床诊断测试，而检验学生观看相同的临床样本后，除了不可查阅病人病史外，他们被允许可以在教学医院使用相关实验诊断检测工具。然后进入跨专业阶段环节，每个学生阅读5篇相关论文并准备进行跨专业讨论，每个群体学习不同的论文，临床学生被要求关注临床内容，而检验学生则被要求关注实验室检测方法部分。作业是两个群体共同讨论他们阅读的研究论文中有关的病史、使用的诊断方法和细菌学诊断。 　　1.2跨专业课程的评估 　　(1)所有学生问卷评估跨专业环节。在课程结束后分发调查问卷，要求学生给出包含跨专业环节课程的整体印象，最后要求学生对跨专业课程的整体效果按照Likert量表进行打分(优秀、良好、差、非常差)。同时我们鼓励他们反思课程中进行的学科内和跨学科作业。问卷调查的结果由没有参加教学环节的一名老师进行仔细审查。 　　(2)采访所有学生。采访由没有参加任何环节的教育咨询师进行。对两个群体的学生分别进行了群体采访和单独采访。采访能够使学生获得其他学生的不同观点，关注到他们从实践中得到了什么，从而反思在未来的培训计划中能做出哪些改善。随后我们对采访的内容进行了定向分析，分析学生对跨专业教育环节的感觉及收获的差异和相似之处，组织处理学生对跨专业培训环节观点的突出问题，对两个专业进行比较。 　　2结果 　　15名临床学生中有15名(100%)完成了调查问卷，15名检验学生中有13名(86.7%)完成了调查问卷。当问及“你认为跨专业学习环节怎样?”时，80%的临床学生将跨专业环节评为“良好”或“优秀”，20%的临床学生评为“差”或“非常差”;而有66.7%的检验学生评为“良好”或“优秀”，20%的检验学生评为“差