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临床医学情景教学模式应用体会 　　近年来,随着医学技术的飞速发展,病人住院时间逐渐缩短,同时由于法律知识的普及,病人维权意识和自我保护意识逐渐增强,传统的临床实践教学模式逐渐受到限制,给临床实习增加了一定的难度,应运而生的模拟技术在医学教育中的作用越来越重要。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 　　摘要：情景教学是指教师有目的地创建生动的教学场景，将枯燥的理论知识转换到贴近学生生活的情景中，与学生互动及合作，激发学生的学习热情，最终帮助学生掌握理论精髓的教学方法。通过浅谈临床医学教学运用情景教学模式的体会，总结教学经验，提高学生对临床医学探知的主动性，最终更好地使学生掌握临床医疗要领。 　　关键词：情景教学;临床医学;教学模式 　　情景教学是由英国应用语言学家在1930年～1960年发展形成的，是指教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的感知过程中不断积累知识的教学方法。情境教学模式的本质特征是激发学生的情感及学习兴趣，调动学生思维的能动性，推动学生认知活动的进行与发展，从而帮助学生更好地理解教材，更快地掌握科学知识及要领。 　　一、情景教学的理论基础 　　1.1情感促进认知原理。情感促进认知原理是情境教学的主要理论基础。情绪心理学研究表明：健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学生能主动地认知事物，让学习成为快乐的事情。认识的直观原理。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的直观去感知和理解抽象的知识，构架起理论与实践相结合的桥梁，有助于推动学生认知能力的形成。 　　1.2思维的相似原理。由于任何事物之间都有同一性和普遍性。教师可以人为地、有意识地创设及优化一个客观情境，提供感知对象，让学生与情境中的形象相融合，提高学生相似性记忆的能力，扩展及强化学生大脑中的知识单元。无意识和有意识的认知原理。情境教学也是利用人脑对事物具有的无意识和有意识感知的心理潜能，完成适应和改造的教学过程。我们所处的环境能被我们有意识地感知到，包括有意注意、有意记忆、有意回忆和有意体验等，但更多的则是不知不觉地影响着我们。目前，无意识心理感知是我们认知环境的主要能力，其包括无意感知、无意识记、无意体验等，是主体对客体的不自觉的认识，是人脑不可缺少的反映形式，最终与内心体验相统一。运用洛扎诺夫教育法的概念，我们是被我们生活的环境无意识地教学和教育的，也是为了它有意识地接受教学和教育。 　　二、情景教学的实施 　　2.1教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的教学情境，调动师生间的互动气氛。教学过程中的情境是无处不在的，无论是真实的或模拟的，在一堂课的开始教师通过情境设计，导入主题词，在课堂的教学过程中不断地进行情境设计，创立问题情景，呈现问题，逐渐地扩展问题，再带动学生从不同的角度思考问题，最后进行归纳及总结，从而掌握问题的核心，具体可以采用以下几个方法。图画再现情境。用图画展示形象，再现理论情境，即把理论内容形象化。此时借助多媒体教学手段更能创设直观情景。多媒体课件能把声音、文字、图形、图像、动画、视频等信息进行艺术编排，形象地演示给学生，使基础知识的讲解更详尽，表现力更丰富，更加充分地调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。表演体会情境。 　　2.2即利用身体语言创设情境，它能使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。教师将学生带入特定情境，扮演某个角色，亲自体验，能使学生对教材的理解更自然、更深刻。语言描述情境。在情境创建后，教师如果带着感情色彩进行生动形象的语言描绘，情境会更加鲜明，更能提高学生的主观感受，这对学生的认知活动起着决定性的导向作用。故事创设情境。故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。问题创设情境。教师创设问题情境可让学生产生一种有目的想达到但又不知如何达到这一目的心理状态，此时，会激发学生的求知欲，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。 　　三、情景教学在医学教学中的运用 　　3.1医学教学比较适合采用情景教学模式，因为医学不是机械化和模式化的科学，对医学知