超重失重说课稿.docVIP

《超重与失重》说课稿 尊敬的老师，今天我要为大家讲的课题是位于《全日制普通高级中学教科书（必修）物理第一册（人教社）》第三章第七节的《超重与失重》，首先,我对本节教材进行一些分析: 一、说教材 1、教材的地位 “超重和失重”是高一物理教材中牛顿第二定律应用的内容，也是后面圆周运动章节中有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的基础知识，又是日常生活常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。教材中安排这一节，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能使学生体验物理知识与日常生活、物理知识与现代技术的联系，同时激发学生学习物理的兴趣，培养学生爱科学、学科学、用科学的思想与热情。增强学生自信心，为整个高中物理学习开一个好头。 2、教学目标 （1）知识目标 ?A、了解超重与失重定义及现象； ?B、了解产生超重与失重的条件； ?C、能应用牛顿第二定律分析、讨论产生超重与失重的原因； ?D、利用所学，能解释生活中的超重、失重现象。 （2）能力目标 ?A、通过学生与教师共同观看实验培养学生的实验观察能力，及其丰富的想象力和创新思维能力。 B、通过对超重、失重现象的条件及实质的分析，培养学生的分析、推理、总结的能力。 （3）情感目标： ??通过观看人在电梯上升下降中重力变化的视频材料激发学生的学习兴趣。通过小组活动培养学生团结互助，相互学习的良好习惯。 3、教学重点、难点分析 （1）能够运用牛顿第二定律解决超重和失重现象的有关问题，弄清楚超重和失重的本质不是物体的重力发生了变化，而是物体对悬挂物的拉力或对支持物的压力发生了变化。 （2）难点是超重和失重是由运动物体的加速度方向来确定而与运动方向无关。二、说学情、教法 1、学情分析 俗话说“知己知彼，百战不殆”，我们若想讲好一节课，要先对学生的情况进行了解。 （1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段学生好奇心胜，求知欲强，但有时好动，注意力分散。抓住学生学习特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛、积极、主动参与的学习方式，定能激发学生学习兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 （2）知识障碍上：高一学生在前几章的学习中知道了研究物理问题的一般方法，本章又初步掌握了牛顿第二定律的内容，也学习了常见的利用牛顿第二定律处理问题的方法，具备了一定的知识基础。但是学生毕竟学习物理时间不长，抽象思维能力比较弱，对现有知识的运用不熟练，所以教学中老师应全面系统的去讲述；学生在日常生活中对“重”的理解与超重和失重中的“重”的理解发生混淆，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。 2教法分析 针对学生的上述特点，在讲授这节课时我采取教师讲授与学生活动相结合，观察演示实验与分析过程并举的方法，通过创设情境、由问题引入思考，使学生从态度、情感上体验合作探究、自主交流思想理念，用学过的物理知识解决身边的物理现象，从而逐步发展他们主动地、创造性地获取知识的能力，充分发挥教学活动中学生这个教学主体的作用。所以本节课将用到问题情境法、多媒体辅助法、推理分析法、实验法、小组讨论法等方法。 三、说教学程序 1,、激趣引入 （1）学生的物理学习过程，首先要感知物理内容，观察物理现象，明确所要研究的物理问题，在头脑中形成比较清晰的物理表象。通过生动形象的直观感知，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。基于这样的规律，一上课就用多媒体展示航天器中的人和物处于失重状态的现象，设想地球上的重力消失将会怎样？以此引起学生的学习兴趣、给学生一个“超重与失重”的现象及感觉。 （2）再让两个学生，一人站在体重计上快速下蹲、站起，另一位在旁边观察下蹲、站起过程中体重计读数的变化，提出问题：人的体重是不会变的，但同学快速蹲下、站起，体重计读数发生了变化，难道是他的体重真的变了吗？为什么会出现这种现象？设置问题情境，激发学生运用物理知识解决实际问题的浓厚兴趣。以此设“问”，激“想”，引出学生对超重失重更深层次的探究兴趣。引入新课。 2、讲授新课 （1）先让学生观看超重和失重的实验视频，让学生对此现象提出问题。再请学生做一个称量重量的实验，具体做法是：①弹簧秤下挂一重物G保持静止时，观察到弹簧秤示数等于物体重力，即：F’=G。②弹簧秤和物体一起加速上升，观察到弹簧秤示数大于物体的重力，即：F’ G。③弹簧秤和物体一起加速下降，观察到弹簧秤示数小于物体的重力，即： F’ G。运用牛顿第二定律对此进行理论分析。得出结论：当物体具有竖直向上的加速度时，物体对悬挂物的拉力大于物体的重力——超重现象。当物体具有竖直向下的加速度时，物体对悬挂物的拉力小于物体的重力——失重现象。 学生在学习过程中，往往误认为：只有向上做匀加速直线运动才发生超重现象，只有向下做匀加速直线运动才发生失重现象。所以在此时