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基于建构主义思想，改善高等医学院校探究生英语课程体系 　基于建构主义思想，改善高等医学院校研究生英语课程体系 　　一、建构主义学习思想的主要观点 　获得知识的多少不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力而是取决于学习者利用自身经验去主动建构有关知识的意义的能力；学习者主观的自我反省被理解为教学的中心；教学内容不是客观的知识，而是由在社会中建构的知识领域构成。[1]建构主义学习理论倡导以学生为中心的教学模式，强调学生的学习动机对学习过程的重要作用。以建构主义理论为指导的教学法，往往强调“情境”、“协作”、“过程”、“能力”、”意义建构”和“学习共同体”等要素。[2] 　二、目前普通高等医学院校研究生英语教育的特点 　目前大部分医学院校研究生英语教学目标的设置仍侧重于语言知识的讲解。课程内容仍局限于研究生英语读写教程、听说教程这样有限的几本教材上。教学方法及测试手段仍停留在基础教学阶段。以能否掌握英语基础语言知识作为教学目标，显然忽略了研究生各方面素质的均衡发展，不利于研究生创新开拓意识和交际能力的培养。目前由于高校扩招，生源增长，所以大班授课现象普遍存在，这就导致学生在课堂上操练英语的机会很少，所以不会用英语写个人简历、学术报告、论文摘要；听不懂英文学术讲座的现象比较常见。同时教学硬件跟不上，网络使用受到限制，必然影响学生获取最新的语言学习资料，所以英语水平比大学阶段都有些许退步。 　另外研究生的英语水平参差不齐，既有水平较高的学生，也有基础相对较差的学生。这种现状给研究生英语教学带来了许多不便之处。学生程度差别过大，课程任务很难圆满完成。英语水平高的同学感到现行课程无法满足他们学习的要求，水平较差的同学又感到课程难度太大，很吃力甚至是根本跟不上。 　三、医学院校研究生英语课程体系的现状 　在研究生英语教育中，我们所面对的教育对象是已具备一定的基础与专业知识，并具有一定自学能力的医学学生，对他们的课程设计，要在教学思想、教学方法上体现研究生英语教育的特点。但是，当前我国大多数医学院校的研究生英语课程设计仍以行为主义心理学为指导，传承本科教育的课程设计思想，在一定程度上制约了研究生探究能力、自主创新能力的发展。通过调查问卷发现大部分学生对学校的英语课程设置并不满意。 　四、建构主义学习思想指导着研究生英语课程体系的设置 　通过上述分析，研究生英语教育要强调创新能力的培养，重视研究生探索知识、发展知识能力的提高。而创新意识的培养、探究能力的形成有赖于合理的英语知识结构。因此，合理的课程体系的形成成为培养研究生各种能力尤其是创新能力的基础。因此进行有效的课程体系改革势在必行。而将建构主义思想与医学研究生的课程设计相融合，是一条切实可行的途径。建构主义理论指导的课程具有逐渐生成的特点，它充分考虑到人的个体性、知识的不确定性、课堂情境的复杂性和不可预测性，使英语课程能适时地根据具体情况加以补充和修订，从而能够满足与国际接轨、符合社会发展需要的高级医学专门研究人才的迫切需求。 　五、基于建构主义的高等医学院校英语课程体系的设置 　（一）走出课程设计理念误区 　大部分院校仍把课程内容看成是现成的、固定的，忽视学生不同的认知结构和能力结构，这种课程理念使课程凌驾于研究生直接经验之上，片面强调理论性和普遍适用性知识的训练，忽视对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊认识，不利于现有知识的不断完善和学生个性的发展。所以在课程体系设置上要对不同学习者各方面可能存在的能力差异给予充分考虑，将学科内容以可选择的方式提供给学生，学生可以从中选择最适合自己的认知水平或兴趣的信息，允许学生以多种表现手段主观地对学习内容做出反应。这种课程设计理念可以使课程适应学生的不同认知策略，使学生真正投身于学习中，增强学习动机。[3] 　（二）确定课程目标，制定符合本校特色的教学大纲 　课程目标，是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，即特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。[4]研究生英语课程体系设置目标应能体现出学生的较高英语素质和英语知识运用能力。因此制定有特色的教学大纲尤为重要。1992年教育部(原国家教育委员会)印发的《非英语专业研究生英语教学大纲(试行稿)》的教学目标为“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。”[5]虽然已过去多年但应该而且依然能够很好地指导着各大高校进行更加符合本校特色的教学大纲修订完善。在大纲完善中应着重培养研究生英语应用能力。一方面能较好的使用语言知识进行本专业阅读及翻译有关材料；另一方面应具有较好的语言产生技能，即写、译和说。从语言产出角度看，研究生应具有日常生活和一般交际的会话能力，能够清楚地表达