高中数学知识梳理解题指要.pptVIP

一、高考数学命题的特点与要求 ①在高考数学命题中，经历了“以知识立意”到以“问题立意”，再发展为“以能力立意”的过程。 ②以能力立意命题，保障了高考突出能力与学习 潜能考查的要求。 ③以能力立意命题拓展了命题思路。 ④以能力立意命题于题型设计，易于形成综合自 然、新颖脱俗的试题。 ⑤以能力立意命题在全卷的整合时，对试题的整体布局、层次安排有高屋建瓴之势。。 ⑥以能力立意命题促进了高考改革的深入发展。 ②深层次挖掘教材 如：{an}为等差数列，a1、a2、a9成等比数列 则 题目的来源：选择特殊数列为背景，最常 见、最先想到的是自然数列，易知它满足条 件，所以选an=n。 再如函数这一部分，复习时可对y= 和 y=logax的图象和性质进行研究。 广：天高任鸟飞 ①全面复习，知识和能力并重 ②学会学习 新：万变不离其宗 ①“旧题”新解，追求优美 例如：过抛物线y2=x上一点（4，2），作倾 角互补的两条直线AB、AC交抛物线 B、C，求证：直线BC的斜率为定值。 思考： 按照与作图步骤相吻合的思路来求解。 解：设KAB=K，则，KAC=-K，AB的方程为 y=k（x-4）+2 因此，A（4，2），B（XB，YB）是方程组 的解。 y2=x y=k（x-4）+2 解之得XB= ·（4k2-4k+1），YB= 同样的方法可得 XC = ，YC= 可求得KBC= 再思考：在解题过程中，求B点坐标的计算量比较 大，应该想办法改进。 我们还再回顾一下原来的解题程序。 设KAB→写直线AB、AC的方程→解出B、C→表示KBC 改进：先设B、C坐标。 改进后的程序为： 设B、C坐标→求出KAB、KAC→表示KBC 设B（ ，t2），C（ ，t2）（∣t1∣≠∣t2∣） 这时KAB= ， KAC= ∵KAB=-KAC，即 x 0 A B C y 化简得：t1+2= -（t2+2） 下面怎么办？似乎迷失了方向。我们还是 应该明确一下本题的目标。要证明KBC是 一个定值，于是不妨先求出KBC KBC= 这就好了，原来是要证明t1+t2是定值。 这样，就自然想到将t1+2=-（t2+2）变形为  t1+t2= - 4 本题圆满获得解决。 再改进：设B、C坐标→表示KBC→求出KAB、KAC ②看透本质，新题通法。 “知识与技能”突出思想和智慧 程序性 主干性 这里的技能特性也有两点： 独立操作性：由重复再现过渡到独立 完成； 迁移性：通过联系的思想与转换的手 段达到灵活运用、举一反三和触类旁 通的目的。 三、去年高考数学试题的亮点 例1 （高考第一题第6小题）某校为了了解学生的课外 阅读情况，随机调查了50名学生，得到他们在某 一天各自课外阅读所用时间的数据，结果用图形 表示，根据条形图可得这50名学生这一天平均每 人的课外阅读时间为 A、0.6小时 B、0.9小时 C、1.0小时 D、1.5小时 解析 一天平均每人课外阅读时间为 =0.9（小时） 故选B。 时间（小时） 0 0.5 1.0 1.5 2.0 x y 20 15 10 5 人数（人） 例2（高考第一题第8小题）设k1，f（x）=k（x-1） （x∈R）。在平面直角坐标系xOy中，函数 y=f(x)的图象与x轴变于A点，它的反函数 y=f-1(x)的图象与y轴交于B点，并且这两个函 数的图象交于P点，已知四边形OAPB的面积是 3，则k等于（ ） A、 3 B、 C、 D、 0 1 A x y 1 B p 解析:依题意A（1，0），B（0，1），