语文课堂学习过程和方法指导.PDFVIP

语文课堂学习过程和方法指导 语文预习的三种形式 1.常规预习 这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调 “温 故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上 的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不 多的文言文都采用这种预习形式。主要通过一份 “预习表”来反映每一个学 生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是 解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既 可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把 它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。 2.质疑预习 一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大 的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也 运用一种表格来反映 “质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的 问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就 越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。 如高中语文四册的 《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实 行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓 行》旨在 “痛打落水狗”，以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力； 还认为 《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。同时在 语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为 《缓行》中的“寿终 正寝”、 “模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺 义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号？又如另一个同学提出 《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言 在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果？ 把学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生 从 “针锋相对”的角度去理解《缓行》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的 角度去理解 《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样 去解决一些资料性的问题呢？可以把学生引向图书馆。 3.自读批注 它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注 表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完 成一份课外自读课文的 “阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用 哪一种方法，无论是课内课外，部要求在一堂课的时间内完成。这种自读形 式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学 生速读、略读的能力。学生称它为 “短、平、快”。 十种预习指导方法 叶圣陶先生曾经指出，练习阅读的最主要阶段是预习。指导预习是学法 指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成 “展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。安华水老师总结了十种旨在 指导学法的预习方法： 1.审题法 就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如预习 《小青石》一 文，可以先让学生思考，这篇童话故事中有哪几个角色？你喜欢谁，为什么？ 课文为什么要用 “小青石”作题目？这样使他们在自读时就有了正确的思维 定向，一开始就能抓住重点，不致于错误地领会文章的内容，并能领会审清 题意的作用。 2.拈词法 顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如 《一夜的工作》 中有一组贯穿全文的词语： “劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容 上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇的文眼 和核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目 张的效果。预习时，要求学生紧紧抠住这两个词，摸清作者的行文思路，学 生可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者的写作意图。 3，图解法 即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示，以解剖其纵横 联系，突出事物的本质。如 《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事 物和环境是怎样联系的。这种联系又是怎样发展变化的？结果怎样？教师可 用线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高 潮、由高潮到结局的变化展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素， 这样对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说