第 2 章 大学写作第一级.docVIP

第 2 章 大学写作第一级 [教学目的和要求] 使学生弄清楚主题和叙述的含义、类型，了解主题的相关概念，提高概括、辨识、选择、固化主题的能力。掌握叙述的基本方法。 [教学重点] 主题的类型、辨识和选择，叙述的作用，叙述与描写的区别。 [教学难点] 主题的辨识，叙述与描写的区别。 [教学过程] （第1次课） 根据循序渐进的原则，我们把写作水平分为五个等级。这种分级写作教学新体系遵循的原则是：突出主题，分解要点，以点带面，逐级递进。具体的说，就是在五个不同的写作等级中，都要以主题的好坏来作为评价写作水平的标准；不同的等级，主题的好坏不同、并随着等级而递升。写作过程和写作成品所牵涉到的各种理论知识和技能技巧，都依据它们不同的难易程度而分解为不同的要点，安排在不同的等级上；各种文体也依据它们各自所包含的技能技巧的不同份量和与某一级内容的适应性进行甄别、掂量，把份量重的、内容与本级相适应的文体作为训练的重点，并借此来覆盖、带动其它份量轻的文体的训练。 2.1. 主题明白 在社会生活中，我们每天都要看到一些自然现象，也要接触许多人和事，从写作学的角度来看，这些东西都是写作的材料。可是有人认为一提起笔来，不是不会写而是没有材料来写，这实际上是一种错觉。所谓的没有什么可写，并不是没有材料写，而是不知道写什么主题。或者说，是觉得自己材料太平淡了，没有什么意义，写出来对读者没有什么启示和教益。那么，这就不是材料的问题，而是象罗丹所说的那样，生活中不是缺少美，而是缺少发现。不过，还应当补充一点，我们缺少是对生活意义的发现，也就是对主题的发现。那么，要发现美、发现主题，首先就要认识美、认识主题。 2.1.1. 主题的含义 1、主题一词的来源 主题一词，源于德语中的音乐术语，是指乐曲中的最具特征的并处于优越地位的那一旋律，即主旋律。日本把这个概念译为主题，我国又从日文中借用过来。 中国古代没有这一词，与主题这一词语意义相近的有： 意，如说“文以意为主，以气为辅，以词为卫”。古人把材料称为“事”，与之对应的是意，即主题，主张“一意到底”，不能“二意两出”。在白话文兴起时，就用全文大意，或是中心意思来代替了这个概念。 主脑，清代李渔的《闲情偶寄》称：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他也，即作者立言之本意也。” 主旨 2、不同看法 刘锡庆：主题“即作者在说明问题，发表主张或反映生活现象时，通过全部文章内容所表达出来的基本观点或中心思想”。 王光祖：“主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思。它贯穿着文章的全部内容，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中所反映的客观事物的基本认识、理解和评价。” 朱伯石：“写作主体通过文章的全部内容所表现出来的一种贯穿全文的意向。” 3、结论 主题是作者通过文章的全部材料所表现出来的主观倾向。 不采用上述定义的理由是，有的文章有观点、有思想，有的文章就没有；比如李白的《望天门山》。作者表达的是自己的一种主观上的感受。之所以称倾向，是因为作者对文中所写的材料，应当表示出自己主观上的一种态度，是赞扬，还是批评，是肯定，还是否定，是喜欢，还是厌恶，是拥护，还是反对。这些都表现了作者的主观上的指向性，目的性。 。 2.1.2. 主题的类型 1、从主题的性质来分 ① 观点。是作者对客观事物的看法，也就是作者对文章中材料的认识。在记叙文中，它是作者对所写的人、事、景、物所作出的判断。写一个人，是喜欢他还是讨厌他，是称赞他还是批评他；写一件事，作者认为这件事做得对还是不对，应当如何去做；写景物，作者通过景物的描绘，要表达什么看法，得到什么启示等等。在议论文中，作者的主张是什么，论点是什么等。议论文如： 人民日报社论：实践是检验真理的唯一标准 江泽民：在新的历史条件下，继承和发扬爱国主义传统 记叙文如： 苏轼：《石钟山记》的主题是：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”又如他的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低不相同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”后两句就表达了作者的一种观点。 《长歌行》：“青青园中葵，朝露待日唏……少小不努力，老大徒伤悲”。 《一件珍贵的衬衫》，就是通过记叙周总理为一位普通的工人买衬衫的事，来表达作者的看法，这就是，周总理在这件事上做得对，表现了一种平易近人、严以律已的精神，是值得肯定和赞扬的。 王之涣《登颧雀楼》 ② 感情 是作者在文章中流露出来的好恶爱憎之情。 如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》 所表达的就是友情。 张九岭的《望月怀远》所表达的是爱情。 海上生明月,天涯共此时。情人怨遥夜,竟夕起相思! 灭烛怜光满,披衣觉露滋。不堪盈手赠,还寝梦佳期。 辛弃疾的《摸鱼儿》： “更能消、几番风雨？匆匆春又归去。惜